پیام تکنولوژی آموزشی

اولين كنفرانس مدارس هوشمند

2010-04-17T10:55:00.002+04:30

كنفرانسي ديگر در راه است دوستاني كه علاقه مند به مقاله نويسي علمي هستند فرصت ديگري برايتان فراهم شده، اميدوارم با ارائه مقالات قوي اين كنفرانس به اهداف خودش دست پيدا كند:

درباره کنفرانس
اولین «کنفرانس مدرسه هوشمند» با حمایت نهادها، وزارتخانه ها و سازمانها و به همت مرکز همایش های طاپکو با مجوز وزرات فرهنگ و ارشاد اسلامی پاییز 1389 در تهران برگزار خواهد شد.

اهداف کنفرانس
اهداف کنفرانس عبارتند از:
تبادل نظر در خصوص تحقق بندهای مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه پنجم توسعه
نقش فناوری اطلاعات و نظام اداری الکترونیکی در تحقق اصل 44 قانون اساسی
تعامل بین دستگاه های اجرایی جهت تحقق نظام اداری الکترونیکی
معرفی آخرین دستاوردهای کاربردی نظام اداری الکترونیکی در داخل و خارج از کشور
معرفی توانمندی های داخلی و خارجی در زمینه خدمات رسانی الکترونیکی
ارائه جدید ترین نرم افزارهای تخصصی عملیاتی
تبادل نظر در خصوص استفاده از بستر شبکه دولت در تعاملات فراسازمانی
بررسی و چالشها و موانع فراروی تحقق نظام اداری الکترونیکی
براي اطلاعات بيشتر به وب سايت كنفرانس مراجعه فرماييد:
/http://oas.ir/ssc

ضرورت تاسيس انجمن تكنولوژي آموزشي ايران

2010-03-29T10:18:00.003+04:30

در چند پست قبلی در مورد تاسیس انجمن تکنولوژی آموزشی صحبت کرده بودم دوستان عزیزم واقعا راه اندازی یک انجمن بستر و زیر ساخت مناسبی را برای دانشجویان، اشتغال و خدمت به مردم عزیزمان فراهم می کند متن زیر مطلبی است که برای چاپ در یکی از نشریه های دانشجویی داده ام فکر کردم اگر در وبلاگ هم قرارش بدم مناسب باشد امیدوارم شما هم با ارائه نظرات و دیدگاهها کمک فکری بفرمایید:

امروزه يكي از بسترها و ساختارهاي بسيار مناسب جهت معرفي و كاربست يك رشته علمي با هدف حل مشكلات جامعه، تأسيس سازمانها و انجمنهاي علمي و تخصصي مي باشد. در حال حاضر در كشور ما نيز انجمن هاي علمي مختلفي در سطح ملي و بين المللي فعال شده اند و برخي از آنها تا اندازه زيادي توانسته اند در جهت پيشبرد اهداف علمي كشور كاملاً موثر باشند. يكي از نمونه هاي موفق در اين زمينه انجمن برنامه ريزي درسي ايران مي باشد كه آثار آن در حال حاضر در حوزه آموزش و پرورش كاملاً قابل مشاهده است. رشته تكنولوژي آموزشي به عنوان يك رشته بين رشته اي در حال حاضر در بسياري از كشورهاي توسعه يافته بعنوان يك راه حل براي حل معضلات آموزشي ارائه شده و فوايد و كاربردهاي اين رشته در حوزه هاي مختلف از آموزش و پرورش گرفته تا مراكز كارآموزي صنعتي و سازماني بر كسي پوشيده نيست اما در حال حاضر در كشور ما بخاطر مسائل مختلفي از قبيل: عدم شناخت مسئولين و دست اندركاران از فوايد اين رشته، نبود مجلات علمي و تخصصي مرتبط، پراكنده كاري و اتلاف انرژي از سوي دانشجويان و اساتيد و ... در مجموع باعث شده ضمن اينكه اين رشته ضروري و كاربردي كه بسيار مورد نياز كشور است ناشناخته مانده و از سوي ديگر فرصتهاي شغلي زيادي كه مي تواند در اختيار دانشجويان اين رشته قرار گيرد عملاً از بين برود. تاسيس انجمن تكنولوژي آموزشي ايران يكي از مناسب ترين و اوليه ترين راه كاري است كه مي تواند بسياري از اين مسائل را حل نمايد. با تشكيل انجمن تكنولوژي آموزشي، بستري فراهم مي شود تا افراد مختلف با تخصصهاي يكسان ومتفاوت و در سطوح مختلف علمي و حرفه اي بتوانند براي پيشبرد اهداف آموزشي كشور باهم همكاري داشته باشند. تركيب اعضاي انجمن طيف مختلفي از قبيل: دانشجويان، اساتيد، معلمان علاقه مند، دست اندركاران آموزش و پرورش، كارشناسان و مديران سازمانهاي آموزشي را مي تواند شامل گردد. انجمن مي تواند از طريق تيم سازي و گسترش ارتباطات با سازمانهاي مرتبط و با اجراي پروژه هاي گوناگون علمي- پژوهشي و اجرايي به مثابه يك بازوي علمي و آكادميك يار و ياور حوزه آموزش و پرورش كشور باشد.
بنابراين براي جمع بندي، راه اندازي انجمن تكنولوژي آموزشي نتايج زير را در پي خواهد داشت:
• هم افزايي بيشتر از طريق تيم سازي
• مديريت بهتر فعاليتها از طريق سازماندهي و هماهنگي
• مشاركت مستقيم بصورت علمي و عملي در پروژه هاي گوناگون مرتبط با حوزه آموزش كشور
• ايجاد فرصتهاي شغلي براي فارغ التحصيلان رشته تكنولوژي آموزشي
• راه اندازي فصلنامه علمي- پژوهشي

Believe in yourself

2010-03-26T18:47:00.002+04:30

You can achieve anything you want if you put your mind to it. Appreciate the gift of inner power you have been given and overcome your fears and doubts. Don't look at what you don't have. Look at what you have and make best use of it right now.

خداوندا!

2010-03-17T11:45:00.003+03:30

خداوندا !
در اين سالی که در پيش است
نمی دانم چه تقديری مرا فرموده ای .ليکن
در آغاز طلـوع روشن سالی که می آيد
کمک کن تا رها سازم ز خود
من کوله بار يک هزار و سيصد و افسوس
هزار و سيصد و اندوه
خدايا مهربانم کن
تو چشمان مرا با نور خود بگشا
تو لبخند رضايت را عطايم کن
بفهمان زندگي زيباست

خداوندا !
تو راه سبز ايمان را نشانم ده
تو نيکی پيشه ام فرما
که راه حق صبورانه بپيمايم
و هرگز من نباشم از زيانکاران
رفيقا مهربانا عاشقم فرما
مرا در شط پر مهر گذشتت شست و شويم ده
تو پاکم کن قرارم ده
کريما دست های گرم و لبخندی عطايم کن

تو ای نزديک تر از من به من
اينک مرا درياب پناهم ده
تو ذکرت را عطايم کن
که با يادت دلم آرامشی يابد
حبيبا قدردان خوبی ام فرما
تو ای گرداننده دل ها و چشمانم
تو ای تدبير بر هر روز و هر شامم
تو چرخاننده احوال اين دنيا
بگردان حال من را سوی آن حالی که می دانی
تو آرامش عطايم کن

خداوندا نمی دانم چه تقديری مرا فر موده ای اما
برای مردمان خوب اين وادی
عطا فرما
هزار اميد
هزار و سيصد آگاهی
هزار و سيصد و هشتاد بهروزی
هزار و سيصد و هشتاد و نه لبخند زيبا را ...

سال نو مبارك

2010-03-17T11:16:00.006+03:30

سال نو مبارك

خداوندا درسال گذشته بيشترين موفقيتها را بدست آوردم و اميدوارم در سال آينده نيز همچنان يار و ياور من در رسيدن به قله هاي پيشرفت باشي

خداوندا براي كساني كه دوستشان دارم آرزوي بهترين ها را دارم

خداوندا احساسات انساني بهترين موهبتي است كه به انسانها عطا فرمودي ولي بهترين آن احساس دوست داشتن است

خداوندا من همه كارهايم را مي خواهم براي رضاي تو انجام دهم پس در اين راه كمكم باش

خداوندا در اين آستانه حضور بهار سبز تو را به خاطر تمامي نعمتهايت شكر مي گويم و با تمام وجودم مي گويم كه عاشقت هستم و تنها تورا مي پرستم و تنها از تو ياري مي خواهم

جاي خالي انجمن تكنولوژي آموزشي ايران

2010-02-04T14:30:00.001+03:30

همانطور كه مي دانيد يكي از بسترهاي بسيار مناسب براي معرفي كاربردهاي يك رشته در صورتي كه در جامعه ناشناخته باشد ايجاد يك انجمن علمي است كه در آن اساتيد، دانشجويان و كارشناسان دستگاههاي اجرايي بتوانند در يك فضاي مشترك حركتهاي مثبتي در جهت معرفي اين رشته از خودشان نشان دهند دوستان عزيز در فضاي كنوني كه رشته تكنولوژي آموزشي هنوز در جامعه آموزش و پرورش و آموزش عالي و همچنين سازمانهاي آموزشي آنطور كه بايد و شايد شناخته شده نيست و كسي يا كساني هم هنوز نتوانسته اند معرفي و ارائه درستي از اين رشته داشته باشند يكي از بهترين راهها ايجاد يك انجمني است كه در آن افرادي با عضويت و كار تيمي و تمركز نيروهاي پراكنده بتوانيم با اجراي پروژه هاي مشترك با نهادهاي ياد شده ارائه درستي از كاربرد رشته خود را نشان دهيم و تنها با انجام يك چنين كارهايي است كه ماخواهيم توانست به كشورمان از طريق علمي كه ياد گرفتيم خدمت عملي كنيم و در ضمن خودمان نيز پيشرفت كنيم و گرنه با نوشتن مقاله، پايان نامه، كتاب -هرچند كه لازم هم هستند- ما نخواهيم توانست خدمتي به مردم عزيز كشورمان ايران ارائه دهيم صميمانه منتظر ارائه ديدگاههاي شما در مورد مطلب حاضر هستم براي نوشتن نظر قسمت نظرات را كليك بفرماييد.

معرفي كتاب

2009-12-01T16:31:00.003+03:30

كتاب طراحي آموزش اثر بخش (ويرايش چهارم) يكي از بهترين كتابهايي است كه درزمينه طراحي آموزشي به فارسي ترجمه شده است اين كتاب نوشته جرالد اي।كمپ، موريسون و روس و ترجمه دوست عزيزم غلامحسين رحيمي دوست(1387) و از انتشارات دانشگاه شهيد چمران اهواز مي باشد مطالعه اين كتاب را به تمامي علاقه مندان به آموزش و طراحي آموزشي توصيه مي نمايم

فهرست مطالب کتاب
فصل1............مقدمه ای بر فرايند طراحی آموزشی
فصل2............تشخیص نياز آموزشی
فصل3............تحليل يادگيرنده و زمينه
فصل4............تحليل کار
فصل5............هدفهای آموزشی
فصل6............طراحی آموزش: سازماندهی محتوا
فصل7............طراحی آموزش: راهبردها
فصل8............طراحی پيام آموزشی
فصل9............ تهية مواد آموزشی
فصل10............ ابعاد مختلف ارزشيابی
فصل11............تهية ابزارهای ارزشيابی
فصل12...........کاربرد ارزشيابی جهت بهبود يادگيری: اجرای ارزشيابی تکوينی و تراكمي
فصل13..........نقش طراح آموزشی
فصل14..........برنامه ريزی و مديريت پروژه
فصل15.......... برنامه ريزی جهت اجرای آموزش

پاسخ به نظرات

2009-10-18T19:45:00.000+03:30

بسیاری از دوستان از طریق ایمیل و یا از طریق بخش نظرات وبلاگ در مورد برگزار شدن آزمون دکتری تکنولوژی آموزشی 89سوال کرده بودند.دوستان گرامی بنده اطلاع قطعی در این مورد ندارم ولی برخی شنیده ها حاکی از برگزار شدن مجدد این آزمون می باشد اما پیشنهاد می نمایم برای آگاهی کامل از مدیر گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی جناب آقای دکتر نوروزی و یا از بخش معاونت آموزشی دانشگاه خبر قطعی این مسئله را پیگیری فرمایید ضمنا از اواخر آذر ماه معمولا خبر برگزاری دوره های دکتری از طریق سایت دانشگاه اعلام می گردد.

كارنامه آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي

2009-10-08T14:32:00.005+03:30

بالاخره نتيجه نهايي دكتري تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي بصورت كارنامه آزمون دكتري اعلام شد. نكته مهمي كه در اين مورد قابل تقدير است تلاش و همت اساتيد و مسئولان گروه تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي بويژه آقايان دكتر سيد صدر الدين شريعتي رياست دانشگاه به خاطر حمايت مهربانانه شان ، دكتر نوروزي مدير گروه تكنولوژي آموزشي، آقاي دكتر زارعي مجري پروژه تحقيقاتي دكتري تكنولوژي آموزشي و معاون آموزشي دانشكده، آقاي دكتر برجعلي رئيس دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي قابل تقدير است.
اينجانب نيز به لطف پروردگار و با تلاشي سه ساله موفق شدم رتبه اول آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي امسال را كسب نمايم। اميدوارم شما دوستان و دانشجويان عزيز نيز در همه مراحل زندگي بويژه در كسب علم هميشه موفق باشيد.

ما چقدر زود باور هستيم!!!!!!

2009-09-13T09:53:00.001+04:30

داستانك دانشجويى که سال آخر دانشکده خود را مى‌گذراند به خاطر پروژه‌اى که انجام داده بود جايزه اول را گرفت.
او در پروژه خود از ٥٠ نفر خواسته بود تا دادخواستى مبنى بر کنترل سخت و يا حذف ماده شيميايى «دى‌هيدروژن مونوکسيد» توسط دولت را امضا کنند و براى اين خواست خود دلايل زير را عنوان کرده بود :
1-مقدار زياد آن باعث عرق کردن زياد و استفراغ مى‌شود .
2-یک عنصر اصلى باران اسيدى است .
3- وقتى به حالت گاز در مى‌آيد بسيار سوزاننده است .
4- استنشاق تصادفى آن باعث مرگ فرد مى‌شود .
5- باعث فرسايش اجسام مى‌شود
6- روى ترمز اتومبيل‌ها اثر منفى مى‌گذارد
7- حتى در تومورهاى سرطانى يافت شده است .
از پنجاه نفر فوق ٤٣ نفر دادخواست را امضا کردند. ٦ نفر به طور کلى علاقه‌اى نشان ندادند!!!!!
اما فقط يک نفر مى‌دانست که ماده شيميايى «دى‌هيدروژن مونوکسيد» در واقع همان آب است !
عنوان پروژه دانشجويى این بود: «ما چقدر زود باور هستيم» بود .

منابع مرحله دوم آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش سوم

2009-08-26T17:43:00.004+04:30

مرحله دوم آزمون دكتري امتحان كتبي از دروس تخصصي را شامل مي شود اين امتحان تا آنجا كه بنده اطلاع دارم هميشه تشريحي بوده است كما اينكه امسال آزمون مرحله دوم تكنولوژي آموزشي كلاً تشريحي بود ولي در برخي رشته ها تستي و تشريحي بصورت توأمان اجرا مي شود.
به طور كلي كسي كه براي آزمون دكتري برنامه ريزي كرده بايد با يك ديد وسيع و همه جانبه به اين آزمون و دوره دكتري داشته باشد. با اين وصف كه نبايد صرفاً به يك سري منابع اكتفا نمايد بلكه داوطلب آزمون دكتري بايد كسي باشد كه مطالعات مستمر و گسترده اي از قبل داشته باشد. دو ماه، سه ماه قبل از امتحان اگر كسي بخواهد فشرده مطالعه كند اصلاً كارساز نيست علت اصلي اين امر به تحليلي بودن سوالها بر مي گردد. در مرحله دوم آزمون دكتري عموماً سوالهايي مطرح مي شوند كه تحليل و درك بالاي دانشجو را مي طلبد فقط كسي مي تواند به اين سوالها در حد مطلوب پاسخ دهد كه از مدتها قبل مطالعات مستمر و تحليلي انجام داده باشد.
نكته ديگر اينكه در جهت مطالعه منابع بايد همه نوع منابع را مد نظر قرار دهيد كه مي تواند شامل كتابها، مقالات(مخصوصاً مقالات اساتيد)، جزوات اساتيد و پايان نامه ها را در بر گيرد و البته تاكيد مي كنم نبايد منابع صرفا حفظ شوند بلكه بايد درك ، جذب و فهميده شوند.
يكي از بهترين راهبردها كه خود بنده جهت مطالعه استفاده نمودم اين است كه در هريك از مواد درسي تخصصي كه براي دكتري اعلام شده موضوعات اصلي استخراج نموده و سعي نماييد همان موضوع را در كتابها، مقالات و ساير منابع مورد مطالعه قرار دهيد اين طوري شما مي توانيد در ارتباط با يك موضوع خاص نظر نويسندگان متعدد را مورد مطالعه قرار دهيد.
نكته آخر اينكه چون قرار است كه شما در اين مرحله از آزمون، جواب سوالها را بنويسيد آن هم به صورت تشريحي، موكداً پيشنهاد مي نمايم از چند ماه قبل در حين مطالعه سعي كنيد از روش نوشتن استفاده كنيد درك خود را از مطالب بازنويسي كنيد.
اطلاعات بيشتر:

آزمون كتبي دكتري تكنولوژي آموزشي

برخي از منابع پيشنهادي براي آزمون كتبي دكتري تكنولوژي آموزشي

ظرفیت پذیرش دوره دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی در آزمون 1388

2009-08-10T09:41:00.002+04:30

بسياري از دوستان از طريق بخش نظرات سوالاتي در مورد ظرفيت پذيرش آزمون 1388پرسيده بودند كه به اين ترتيب در پاسخ به سوالات شما عزيزان اطلاعات زير را خدمتتان عرضه مي كنم ضمناً خانم ولايتي از دانشجويان كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه در جمع آوري اطلاعات زير كمك كرده اند كه از ايشان تشكر مي كنم:

تعداد کل داوطلبان آزمون دوره دکتری تکنولوژی آموزشی که در آزمون تافل شرکت کرده اند: 270 نفر
تعداد کسانی که در آزمون تافل حد اقل امتیاز قبولی را کسب کرده اند: 70 نفر
تعداد کسانی که در آزمون کتبی قبول شده اند و به مصاحبه دعوت شده اند: 15 نفر
تعداد کسانی که در نهایت به عنوان دانشجوی دوره دکتری تکنولوژی آموزشی پذیرفته شده اند: 5 نفر

آزمون زبان ورودي دكتري دانشگاه علامه طباطبايي

2009-08-08T15:49:00.003+04:30

بسياري از دوستان از طريق ايميل و در بخش نظرات سوال كرده اند در مورد آزمون زبان عمومی دانشگاه علامه طباطبایی با اين مضمون كه اگر در سال اول در آزمون تافل این دانشگاه قبول شویم اما در مراحل بعدی آزمون دکتری قبول نشویم آیا سال بعد باید دوباره آزمون تافل را بدهیم؟

در پاسخ به اين سوال تا الان روال دانشگاه علامه طباطبايي تا جايي كه بنده اطلاع دارم اينطوري نبوده يعني قبولي زبان در آزمون سال قبل را قبول نمي كنند اما شما مي توانيد جهت اطلاعات بيشتر از معاونت آموزشي داشگاه اطلاعات بدست بياوريد.

آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش دوم

2009-08-06T15:56:00.003+04:30

در پست قبلي مختصري در مورد مراحل دوره دكتري و ضرايب دروس تخصصي مطالبي را خدمتتان ارائه كردم در اين پست در مورد مرحله اول و يا امتحان زبان ورودي دكتري مطالبي را خدمتتان ارائه مي كنم.
همانطور كه مي دانيد براي ورود به دوره دكتري شما بايد ابتدا در آزمون زبان انگليسي دانشگاه شركت فرماييد। خوب باتوجه به اينكه آزمون دكتري را هر دانشگاه راساً برگزار مي كند بنابراين هر دانشگاهي قوانين خود را دارد مثلاً دانشگاه تربيت مدرس در طول سال چند بار آزمون زبان انگليسي برگزار مي كند و در ضمن مدارك تافل و آيلتس را نيز قبول مي كند، همچنين اگر شما قبلآ در آزمون سال قبل قبول شده باشيد ديگر در سالهاي بعد كه امتحان دكتري شركت مي كنيد نيازي به شركت در آزمون زبان نداريد دانشگاه تهران هم تقريباً به همين شكل است. ولي دانشگاه علامه طباطبايي امتحان ورودي زبان انگليسي را فقط يك بار برگزار مي كند و مدارك بين المللي و ساير دانشگاهها را نيز قبول نمي كند(البته تا الان آزمون1388). بنابراين آزمون زبان انگليسي اين دانشگاه به مراتب سخت تر و نفس گير تر خواهد بود.

به علاوه اينكه:
1) حد اقل امتیاز قبولی در آزمون زبان عمومی دکتری دانشگاه علامه کسب امتیاز 50 از 100 می باشد.

2) در این آزمون بابت انتخاب گزینه اشتباه نمره ی منفی تعلق نمی گیرد.

3) به گفته اکثر شرکت کنندگان اکثر سوالات در مورد لغت و درک مطلب می باشد تا گرامر.
اما در مورد منابعي كه براي آزمون زبان انگليسي مي توانيد شما مطالعه نماييد تا انشاءالله با يك آمادگي خوبي در اين مرحله شركت فرماييد به قرار زير است:
- كتابهاي بارونز و لانگمن كه همراه با cd هايي مي باشد و شامل نرم افزارهايي هستند كه از شما امتحان هم مي گيرند
- كتاب Essential words for the toefl
- نرم افزار پايش كه در زمينه يادگيري لغت واقعاً حرف ندارد. شما با تهيه اين نرم افزار ديگر به هيچ كتاب لغتي نياز نخواهيد داشت.(توضيحات بيشتر)
- كتابهايي كه تحت عنوان flash در زمينه لغت، گرامر و درك مطلب در بازار هست.
توجه فرماييد كه منابع متعددي در بازار براي يادگيري زبان وجود دارد و منابعي هم كه بنده براي شما معرفي كردم منابعي بودند كه خودم از آنها استفاده كرده ام نكته مهم اين است كه شما بصورت روزانه زماني را براي مطالعه و يادگيري زبان اختصاص دهيد। ديگر اينكه دانشگاههاي داخلي شما را فقط در زمينه لغت، گرامر و درك مطلب امتحان مي كنند ولي اگر شما قصد ورود به يك دانشگاه خارجي را داريد حتماً بايد هر چهار مهارت زبان را يادبگيريد كه شامل ((reading,writing,listening,speaking مي باشد

موفق باشيد.

آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش اول

2009-07-31T20:17:00.001+04:30

بسياري از دوستان و دانشجوياني كه از وبلاگ ديدن كرده اند مكررا از طريق ايميل و پيامهايي كه گذاشته بودند در مورد دكتري تكنولوژي آموزشي سوالاتي داشتند ضمن عذرخواهي از اينكه تابحال به درخواست اين دوستان پاسخ ندادم از اين پست اطلاعاتي را در اين مورد خدمتتان عرضه مي دارم:
آزمون دكتري از سه مرحله تشكيل شده است
مرحله اول: آزمون زبان عمومي كه خود دانشگاه در حد تافل برگزار مي كند.
مرحله دوم: آزمون كتبي كه عمدتا بصورت تشريحي برگزار مي گردد بايد توجه داشته باشيد كه افرادي مي توانند در مرحله دوم شركت كنند كه حتما در مرحله اول حداقل امتياز قبولي مد نظر دانشگاه را كسب كرده باشند.
مرحله سوم: مصاحبه علمي در اين مرحله سه برابر ظرفيت پذيرش نهايي براي مصاحبه دعوت مي شوند بنابراين كساني كه در مرحله دوم امتياز خوبي كسب كرده اند براي مصاحبه دعوت خواهند شد.
ضرايب مواد درسي
- تکنولوژی آموزشی (دروس تخصصی کارشناسی ارشد) با ضریب (3)
- متون تخصصی تکنولوژی آموزشی با ضریب (3)
- برنامه نویسی و تولید برنامه های کامپیوتری برای آموزش و یادگیری با ضریب (2)
- روانشناسي تربیتی با ضریب (1)
- روش های تحقیق و آمار در علوم تربیتی با ضریب (1)
انشاءالله اگر فرصت كنم در پست هاي بعدي مفصل در مورد هر مرحله توضيح خواهم داد.

اعلام نتايج نهايي آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي

2009-07-25T21:25:00.004+04:30

سرانجام نتايج نهايي آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي اعلام شد با عنايت ويژه پروردگار متعال اينجانب توانستم در اين مرحله نيز سربلند بيرون بيايم و به عنوان دانشجوي دكتري تكنولوژي آموزشي پذيرش شوم در اينجا لازم مي دانم تا از زحمات اساتيد گرانقدر خودم در گروه تكنولوژي آموزشي به ويژه جناب آقاي دكتر نوروزي- جناب آقاي دكتر زارعي زواركي و خانم دكتر علي آبادي كه در روز مصاحبه بسيار زحمت كشيدند به نمايندگي از تمام دانشجوياني كه در اين مرحله شركت كردند تشكر نمايم

دوستاني كه مي خواهند در اين زمينه اطلاعات بيشتر بدست بياورند به اينجا مراجعه فرمايند:

http://phdexam.atu.ac.ir/

اعلام نتيجه مرحله دوم آزمون دكتري ( مصاحبه)

2009-07-01T19:09:00.003+04:30

نتايج مرحله دوم امتحان دكتري تكنولوژي آموزشي و ساير رشته هاي دكتري دانشگاه علامه طباطبايي اعلام شد با عنايت ويژه حضرت حق اينجانب در اين مرحله قبول شده و به مصاحبه دعوت شدم به تمامي مسئولين و دست اندركاران زحمتكش دانشگاه علامه طباطبايي به ويژه رياست محترم دانشگاه و گروه تكنولوژي آموزشي و همچنين دانشجوياني كه با تلاش زياد در اين مرحله شركت كردند، خسته نباشيد عرض مي نمايم

كساني كه به مصاحبه دعوت شده ان باید به هنگام شرکت در مصاحبه مدارک زیر را به همراه داشته باشد:
الف- کارت شناسایی معتبر( اصل کارت ملی یا شناسنامه)
ب – سوابق تحصیلی، اجرایی، تدریس و پژوهشی شامل:
1- سوابق تحصیلی ( تصویر مدارک کارشناسی و کارشناسی ارشد با قید معدل)
2- سوابق اجرایی و تدریس ( تصویر سوابق تدریس و فعالیت های اجرایی)
3- سوابق پژوهشی ( مقالات، طرح های پژوهشی و تألیفات)
*توجه: همراه داشتن و ارائه اصل مدارک فوق ضروری بوده و در صورت عدم ارائه نسخه اصل هیچ گونه امتیازی لحاظ نخواهد شد.
نشاني مكانهاي مصاحبه :

دانشکده ادبیات‌فارسی‌وزبان‌های‌خارجی : بزرگراه چمران – پل مدیریت – خیابان علامه طباطبایی
· دانشکده اقتصاد : خیابان شهیدبهشتی(عباس‌آباد) – نبش احمدقصیر(بخارست)
· دانشکده علوم اجتماعی : خیابان دکترشریعتی – سه راه‌ضرابخانه – خیابان کتابی
· دانشکده مدیریت‌وحسابداری : خیابان ولی‌عصر – توانیر – خیابان نظامی‌گنجوی
· دانشکده‌های حقوق‌وعلوم‌سیاسی و روانشناسی‌وعلوم‌تربیتی : بزرگراه همت‌غرب – دهکده المپیک

جهت اطلاعات بيشتر به اينجا مراجعه فرماييد

http://phdexam.atu.ac.ir/

چهارمين كنفرانس ملي و اولين كنفرانس بين المللي آموزش الكترونيكي

2009-06-25T08:08:00.002+04:30

درباره ی کنفرانس
آموزش الکترونیکی لازمه ی جامعه اطلاعاتی بوده و بعنوان یکی از ابزارهای بالقوه جهت توانمند سازی شهروندان در شهر الکترونیکی محسوب می گردد.با توجه به رشد کمی و کیفی آموزش های الکترونیکی طی سالهای گذشته در کشور و ضرورت توسعه و ارتقاء این خدمات ، چهارمین کنفرانس آموزش الکترونیکی با شعار ارزیابی و باز تولید(Evaluation & Refactoring) و توجه ویژه به کاربران و فراگیران برگزار خواهد شد. این کنفرانس در نظر دارد در کنار ارائه مبانی نظری و یافته های علمی در این حوزه، به معرفی دستاوردها و تجربیات موفق مراکز آموزشی، سازمانهای دولتی و خصوصی نیز بپردازد.
این کنفرانس بعلاوه برنامه های گسترده ای نسبت به جلب مشارکت اشخاص حقیقی و عموم شهروندان داشته و با برگزاری کارگاههای آموزشی و مسابقات مختلف در حوزه ی محتوی الکترونیکی جهت فرهنگ سازی و گسترش آن تلاش می نماید

براي اطلاعات بيشتر به اينجا مراجعه كنيد:

http://elearning-conf.ir

پاسخ به انتقادي در مورد راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي

2009-05-11T13:00:00.004+04:30

دوستي با مضمون زير در وبلاگ نظر گذاشته بود در مورد راه اندازي دوره دكتري تكنولوژي آموزشي انتقاد كرده بود:
"با سلام من متوجه نميشم با چه هدفي مقطع تحصيلي دكتري براي اين رشته راه اندازي شده(آيا به هدف تحميل هزينه بر دوش ملت؟)رشته اي كه كاربردي نيست در جامعه احساس كمبودي در صورت نبودش وجود ندارد...! دانشگاهي كه در مقطع كارشناسي تكنولوژي از نوعي فقر استاد رنج مي برد دانشگاهي كه استاد مقدمات تكنولوژي اش استاد عكاسي است دانشگاهي كه ايجاد انگيزه در دانشجويان رشته ي تكنولوژي (حتي ذره اي )نسبت به رشته اشان باز مانده چه طور به فكر راه اندازي مقطع دكتري است جاي سوال دارد؟!!"

در جواب به اين دوست عزيزم توجه به نكات زير را توصيه مي نمايم:
- اولاً اينكه جامعه به رشته تكنولوژي آموزشي و آن هم به صورت كاربردي نياز مبرم دارد بخاطر اينكه بنده بصورت كاملا تجربي با بسياري از سازمانهاي آموزشي آشنايي دارم و مي دانم كه همه آنها مشكلات آموزشي دارند و نيز اينكه در حال حاضر بنده در شركت ايران خودرو ديزل بصورت كاملا عملي بسياري از دانسته هاي خودم را در زمينه تكنولوژي آموزشي در حال بكار گيري هستم. البته ذكر اين نكته لازم است ما بايد از لحاظ مطالعاتي به روز باشيم و اينكه تا بحال اين نياز خوب احساس نشده بخاطر ضعف علمي و تجربي من و شما و يا بعضاً اساتيد ضعيفي بوده كه اسم دانشجو و يا استا د اين رشته را به يدك كشيده اند.
- مورد دوم اينكه راه اندازي دوره دكتري تكنولوژي آموزشي به عنوان يك گام هر چند كوچك در جهت گسترش كمي و كيفي اين رشته در جامعه مي تواند موثر باشد.
- مورد سوم اينكه اگر فرضاً يك نفر وارد دوره دكتري شود يك احساسي در اين فرد ايجاد مي شود با اين مضمون كه چون من الان دانشجوي دكتري تكنولوژي آموزشي هستم بايد سطح سواد و معلوماتم را بالا ببرم بايد تحقيقات بيشتري داشته باشم و اين در نهايت به نفع رشته و توسعه كيفي اين رشته منجر مي شود.
- مورد چهارم اينكه در دانشگاه علامه طباطبايي واقعا اساتيد باسواد و با تجربه مناسب وجود دارند.
- مورد پنجم اينكه در طول دوره دانشجويان مي توانند به فرصتهاي مطالعاتي فرستاده شوند و نيز از حضور اساتيد خارجي كه در برنامه هاي گروه تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه نيز وجود دارد استفاده گردد.
- كشوري مثل تاجيكستان هم دوره دكتري تكنولوژي آموزشي وجود دارد و در ايران تا حالا نبوده عليرغم اين همه استعداد!!!
- بطور كلي علوم انساني منبع محور مي باشد و اين يعني تلاش دانشجو مهم مي باشد.
- و بسياري دلايل ديگر

شاید این جمعه بیاید , شاید

2009-04-06T11:00:00.003+04:30

با همه لحن خوش آوایی ام

در بدر کوچه تنهایی ام
ای دو سه تا کوچه ز ما دورتر

نغمه تو از همه پرشورتر
کاش که این فاصله را کم كني

محنت این قافله را کم کنی
کاش که همسایه ما می شدي

مایه آسایش ما می شدی
هر که به دیدار تو نایل شود

یک شبه حلال مسایل شود
دوش مرا حال خوشی دست داد

سینه ما را عطشی دست داد
نام تو بردم لبم آتش گرفت

شعله به دامان سیاوش گرفت
نام تو آرامش جان من است

نامه تو خط امان من است
ای نگه ات خاستگه آفتاب

بر من ظلمت زده یک شب بتاب
پرده برانداز ز چشم ترم

تا بتوانم به رخت بنگرم
ای نفست یار و مددکار ما

کی و کجا وعده دیدار ما
خبر آمد خبری در راه است

سرخوش آن دل که از آن آگاه است
شاید این جمعه بیاید شاید

پرده از چهره گشاید شايد

برای سلامتی آقا امام زمان صلوات
و همچنین برای شادی روح مرحوم آغاسی سراینده این اشعار صلوات

سال نو مبارك

2009-03-20T19:43:00.002+03:30

سال نو مبارك

آمدن بهار بر تمام عاشقان بهار مبارك باد اميدوارم در اين سال من و شما براي تحقق بخشيدن به آرزوهاي خودمان تلاش بيشتري نماييم و براي ساختن ميهن عزيزمان ايران عاشقانه قدمهاي موثري برداريم براي دلهاي بهاري شما قطعه شعري از مشيري اين شاعر توانا و ارزنده خدمتتان هديه مي نمايم:
خوش به حال غنچه های نیمه باز
بوی باران ، بوی سبزه ، بوی خاک ،
شاخه های شسته ، باران خورده ، پاک
آسمان آبی و ابر سپید ،
برگ های سبز بید ،
عطر نرگس رقص باد ،
نغمه شوق پرستو های شاد ،
خلوت گرم کبوتر های مست...
نرم نرمک می رسد اینک بهار ،
خوش به حال روزگار !
خوش به حال چشمه ها و دشت ها ،
خوش به حال دانه ها و سبزه ها ،
خوش به حال غنچه های نیمه باز ،خوش به حال دختر میخک - که می خندد به ناز
خوش به حال جام لبریز از شرابخوش به حال آفتاب
।خوش به حال من ، گرچه - در این روزگار
جامه رنگین نمی پوشی به کام ،
باده رنگین نمی نوشی ز جام ،
نقل و سبزه در میان سفره نیست،
جامت - از آن می که می باید - تهی یست
ای دریغ از تو اگر چون گل نرقصی با نسیم !
ای دریغ از من اگر مستم نسازد آفتاب !
ای دریغ از ما اگر کامی نگیریم از بهار
گر نکوبی شیشه غم را به سنگ ؛
هفت رنگش می شود هفتاد رنگ!

نتايج آزمون دكتري دانشگاه علامه طباطبايي

2009-03-19T08:20:00.004+03:30

به حول و قوه الهي مر حله اول آزمون دكتري دانشگاه علامه طباطبايي كه همان تافل باشد انجام شد و من هم به لطف پروردگار در اين آزمون توانستم شركت كنم، گرچه آزمون زبان عمومي دانشگاه علامه طباطبايي بطور كلي دشوار مي باشد ولي به اذعان اكثر شركت كنندگان آزمون امسال دشوارتر نيز بود بطوري كه بيشتر شركت كنندگان نسبت به قبولي خودشان نااميد بودند، اما به لطف پروردگار يكتا بنده توانستم در اين آزمون قبول شوم و مرحله اول را با موفقيت پشت سر بگذارم؛

ضمناً براي دوستاني كه مي خواهند در مورد نتايج اين آزمون اطلاعات كسب نمايند مي توانند به آدرس زير مراجعه نمايند:

/http://phdexam.atu.ac.ir

راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي

2009-02-13T10:09:00.005+03:30

به همت گروه تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي سرانجام امكان ادامه تحصيل براي دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي تا مقطع دكتري براي اولين بار در كشور عزيزمان ايران فراهم گرديد:

لازم به ذكر است كه در جهت راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي ابتدا در قالب پروژه اي جامع تجارب و برنامه درسي تكنولوژي آموزشي در مقطع دكتري در ساير كشورها مورد مطالعه قرار گرفت و سپس از تمامي اساتيد و دانشجويان كارشناسي ارشد اين رشته در قالب پرسشنامه اي نظر سنجي به عمل آمد و در نهايت با عنايت به اين موارد برنامه اي به روز و جامع براي مقطع دكتري تكنولوژي آموزشي طراحي گرديد

اينجانب افتخار داشتم كه به عنوان همكار علمي اصلي با مجري پروژه جناب آقاي دكتر اسماعيل زارعي زواركي فعاليت نمايم در اينجا لازم مي دانم تا از طرف تمامي دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي ازاساتيد گروه تكنولوژي آموزشي دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه علامه طباطبايي و رياست دانشگاه تشكرنمايم .

منابع كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي

2008-09-20T11:18:00.004+04:30

به درخواست بسياري از دوستان كه معر في منابع كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي را خواستار بودند برخي از منابع مهم را حضورتان معرفي مي كنم البته در تكميل اين منابع خانم ولايتي دانشجوي كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي اينجانب را ياري كرده اند كه در همين جا از ايشان تشكر مي نمايم

ضرایب دروس امتحانی
تکنولوژی آموزشی ضریب ضريب 3
روش ها و فنون تدریس ضريب 3
زبان عمومی و تخصصی ضريب 2
روانشناسی تربیتی ضريب 2
مقدمات برنامه ریزی آموزشی و درسی ضريب 2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم و تربیت ضريب 1

تکنولوژی آموزشی
مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت.
مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان، انتشارات بشری.
مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر خدیجه علی آبادی، انتشارات دانشگاه پیام نور.
مقدمات تکنولوژی آموزشی حمصی و شهین دخت عالی

درس روش ها و فنون تدریس
الگو های تدریس 2004، نوشته برون جویس. مارشا ویل و امیلی کالهون، ترجمه کتر محمد رضا بهرنگی، انتشارات کمال تعلیم و تربیت.
مهارت های آموزشی و پرورشی(جلد اول)، نوشته دکتر حسن شعبانی، اتشارات سمت.
مهارت های آموزشی (جلد دوم)، نوشته دکتر حسن شعبانی، اتشارات سمت.
کلیات روش ها و فنون تدریس، نوشته امان الله صفوی، اتشارات معاصر.
برنامه ریزی آموزشی و درسی
مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی، نوشته دکتر علی تقی پور ظهیر، انتشارات آگه.

برنامه ریزی آموزشی، تالیف گروه مشاوران یونسکو، ترجمه دکتر فریده مشایخ، انتشارات مدرسه.

برنامه ریزی درسی مدارس، نوشته الف لوی، ترجمه دکتر فریده مشایخ، انتشارات مدرسه.

برنامه ریزی آموزشی، نوشته دکتر یحیی فیوضات، انتشارات ويرايش.
اصول برنامه ریزی درسی، نوشته دکتر کروش فتحی واجارگاه، انتشارات ایران زمین.مبانی برنامه ریزی آموزشی، نوشته دکتر بهرام محسن پور، انتشارات سمت.

درس روانشناسی تربیتی

منبع این درس:
روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش (ویراست ششم)، نوشته دکتر علی اکبر سیف، انتشارات دوران.
سنجش و اندازه گیری
کتاب سنجش ، اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف.

مبانی روان سنجی و روان آزمایی، نوشته دکتر پاشا شریفی، اتشارات رشد.
زبان عمومی و تخصصی
چنانچه روی زبان عمومی تکیه شود و در کنار آن از متون تخصصی استفاده شود روش مناسبی است. در ضمن پاورقی منابع امتحانی دارای واژه هایی است که یادگیری آنها شما را در این آزمون یاری می کند. همچنين منابع زير را نيز استفاده فرماييد:

زبان تخصصی علوم تربیتی (1)، نوشته دکتر محسن طالب زاده، انتشارات سنجش.
زبان برای دانشجویان علوم اجتماعی (1)، نوشته دکتر فرهاد مشفقی، اتشارات سمت.
کتاب 504

هفت اصل بیل گیتس

2008-09-01T18:57:00.003+04:30

بیل گیتس هراز گاهی در دانشگاهها و دبیرستانهای امریکا با دانشجویان و دانش آموزان ملاقات داشته و برای آنها سخنرانی می کند. گیتس اخیرا طی یک سخنرانی در یکی از دبیرستانهای امریکا خطاب به دانش آموزان گفت که در دبیرستان خیلی چیزها را به دانش آموزان نمی آموزند.

او هفت اصل مهم را که دانش آموزان در دبیرستان فرا نمیگیرند به شرح زیر نام برد:

اصل اول: در زندگی همه چیز عادلانه نیست و بهتر است با این حقیقت کنار بیایید.

اصل دوم: دنیا هیچ ارزشی برای عزت نفس شما قایل نیست. در این دنیا از شما انتظار میرود قبل از اینکه نسبت به خودتان احساس خوبی داشته باشید کار مثبتی انجام دهید.

اصل سوم: پس از فارغ التحصیل شدن از دبیرستان و استخدام شدن کسی به شما حقوق فوق العاده زیادی پرداخت نخواهد کرد به همین ترتیب قبل از آنکه بتوانید به مقام و موقعیت بالاتری برسید باید برای مقام ومزایایش زحمت بکشید.

اصل چهارم: اگر فکر میکنید آموزگارتان سخت گیر در اشتباه هستید پس از استخدام شدن متوجه خواهید شد که رییس شما سخت گیرتر از آموزگارتان است چون امنیت شغلی آموزگارتان را ندارد.

اصل پنجم: آشپزی در رستورانها باغرور و شان شما تضاد ندارد. پدربزرگهای ما برای این کار اصطلاح دیگری داشتند از نظر آنها این کار یک فرصت بود.

اصل ششم: اگر در کارتان موفق نیستید والدین خود را ملامت نکنید از نالیدن دست بکشید و از اشتباهات خود درس بگيريد.

اصل هفتم: قبل از آنکه شما متولد بشوید والدین شما هم جوانان پر شوری بودند و به قدری که کنون به نظر شما میرسد ملال آور نبودند.

چندرسانه اي آموزشي (بخش سوم)

2008-07-01T08:04:00.001+04:30

در بسیاری از محتواهای چندرسانهای آموزشی(سي دي هاي آموزشي موجود در بازار) که در کشور ما تولید وطراحی میشود معمولاً توجهی به فرآیندهای شناختی انسان نمی شود. این قبیل محصولات گرچه به عنوان محصولاتی برای آموزش و یادگیری یا به اصطلاح مواد کمک آموزشی به جامعه دانشآموزی و یادگیرندگان عرضه می شود ولی اغلب این محصولات، استانداردها و اصول علمی که بر اساس نظریات یادگیری شکل گرفته اند و از دل پژوهشهای مختلف علمی و تجربی بدست آمدهاند را بر نمیتابند. به عنوان مثال در یک طرح پژوهشی (زارعی زوارکی وعوض زاده،1385) براساس استانداردها و یافته های علمی و تجربی عرضه شده در زمینه طراحی چندرسانهای ها، چک لیستهایی به همراه راهنمای کدگذاری نرم افزارهای آموزشی چند رسانهای با هدف ارزشیابی و مطالعه نرم افزارهای چندرسانهای درس زبان انگلیسی سال دوم راهنمایی طراحی شد. مشخص گردید که بیش از 90 درصد محصولات عرضه شده در این زمینه فاقد استانداردهای لازم بوده و اصول علمی طراحی چندرسانه ای را رعایت نکرده اند.
در بیشتر موارد محتواهای چندرسانهای آموزشی بر اساس رویکرد فنی یا رویکرد فناوری محور میشود. نکته اساسی این است که فناوری اطلاعات و ارتباطات بعنوان ابزار محسوب می شود و از طرف دیگر یادگیری یک فرآیند است که این بار در بستر محیط فناوری به وقوع خواهد پیوست. در ارتباط با فرآیند یادگیری، نظریه های یادگیری مختلف از سالها قبل شکل گرفته اند و دانشمندان مختلف از سالها پیش با انجام پژوهش های مختلف اصول و راهکارهای مختلفی را برای افزایش کیفیت فرآیندهای یادگیری ارائه کرده اند. که طراحان آموزشی می توانند از یافته ها و اصول علمی بدست آمده چه در محیط های سنتی یادگیری و چه در محیطهای یادگیری که در بستر فناوریهایی از قبیل فناوری اطلاعات و ارتباطات به وقوع می پیوندد، موثر واقع شود.

قطره

2008-06-22T07:12:00.004+04:30

باور نمي كنم كه تو شيدا كني مرا!

وانگه به يك اشاره زسر واكني مرا!

باور نمي كنم كه پس از عمري عاشقي

در چشم هر غريبه تو رسوا كني مرا!

جرمم مگر چه بود كه بايد تو تا ابد

محكوم جرم آدم و حوا كني مرا؟!

آخر چه مي شود كه تو پنهان ز ديگران

در گوشه اي ز چشم دلت جاكني مرا؟

من قطره اي چكيده به دامان غربتم

كي مي شود كه ساكن دريا كني مرا؟!

نويسنده: عبدالرضا پاليزدار

عناصر سیستم های چند رسانه ای(بخش دوم)

2008-05-27T16:14:00.008+04:30

متن

در تکنولوژی چند رسانه ای،نوشتار می تواند با سایر رسانه ها ترکیب شده ومجموعه موفق ونیرومندی برای انتقال اطلاعات بوجود بیاورد।در یک پروژه چند رسانه ای از متن برای عنوان ها،منوها،پیمایش وبیان محتویات پروژه استفاده می شود.

صوت

چرا استفاده از صوت در ساخت محصولات چند رسانه ای اهمیت دارد؟ صوت در تکمیل اثر گذاری تصاویر،فیلم های ویدئویی وانیمیشن های کامپیوتری،روی بیننده؛ نقش مهمی را ایفا می کند.تصویر پیام های بسیاری را به مخاطب منتقل می کند اما در این انتقال،کمبود یک عنصر کاملاً مشخص وروشن است وآن عنصر صداست؛ در صورت صرف نظر کردن از صوت،آنچه که ارائه می شود مانند فیلم های صامت خواهد بود.

تصاویرگرافیکی

«تصاویر گرافیکی به دو صورت تصاویر بیت نگاشتی^¹و تصاویر شیء-گراوجود دارند।تصاویر بیت نگاشتی در برگیرنده نقاط خیلی کوچکی بنام پیکسل که براساس ماتریس از خطوط نازک غیر چاپی تنظیم شده است.فایل های تصویری شیء-گرا (که تصاویر نیز نامیده می شوند) با تصاویر بیت نگاشتی متفاوتند بخاطر اینکه آنها ترکیبی از اشکال هندسی هستند که می توان آنها را انتخاب کرد،حرکت داد،لایه بندی کرد وحتی دستکاری کرد.

تصاویر گرافیکی که شما در درس های خود استفاده می کنید تنها یک هدف را دنبال می کند:ارائه اطلاعات پیچیده، به شیوه ای که فهمیدن و.یادگرفتن را تسهیل سازد.

انیمیشن

در یک پروژه چند رسانه ای می توان کل پروژه یا بخش های مهمتر آن را به حرکت درآورد برای اینکه نمایش خلاصه ای از یک محصول چند رسانه ای بتواندارتباط متقابلی با کاربر برقرار سازد، می توان کل پروژه را به صورت فیلم ساخته و به صورت تصویر متحرک نمایش داد.

انیمیشن می تواند صفحه رابط کاربر را به محیطی پویا وزنده تبدیل کند.انتقال ها وپویانمایی ها،یکی از آسانترین راهها برای برای بالا بردن نشاط وشادی در جریان ارائه آموزش به شکل چند رسانه ایمی باشد.

ویدئو

با اجرای کلیپ های ویدئویی خوب، می توان نمایش های زیبایی در پروژه چندرسانه ای ایجاد نمود؛ مسلماً صوت وتصویر بیش از متن تأثیر گذار خواهد بود.پیش از بکارگیری ویدئو در پروژه چندرسانه ای بهتر است این وسیله وهزینه ها و محدودیتهای آن بررسی شود.برای بکارگیری ویدئو درپروژه، ابتدا باید بررسی شود که آیا نیاز به فیلمبرداری جدیدی است یا ویدئو کلیپ های از پیش آماده در دسترس می باشد.منابع بسیاری برای فیلم ها و کلیپ های ویدئویی وجود دارد.برای استفاده از این منابع می توان به آرشیو های نگهداری فیلم مراجعه کرد.

طراحي چندرسانه اي هاي آموزشي(بخش اول)

2008-05-21T08:11:00.003+04:30

تعريف ومفهوم چند رسانه هاي آموزشي
در مورد چندرسانه هاي آموزشي تعاريف متفاوتي ارائه شده است؛برخي آن را اين گونه تعريف کرده اند:
«واژه چندرسانه به گرد آوري انواع مختلفي ازتکنولوژي هاي ديداري وشنيداري با هدف ارتباط مي گردد انواع مختلف چندرسانه اي شامل متن،صوت،گرافيک ها،انيميشن وانواع شبيه سازي مي باشند»(بلک برن وقاضي[1]،2005).
«هر ترکيبي از متن ،گرافيک،صدا،انيميشن وتصاوير ويدئويي که از طريق کامپيوتر يا ساير تجهيزات الکترونيکي در اختيار کاربر قرار مي گيرد،چند رسانه اي ناميده مي شود»(کي نژاد،1378ص25).
«واژه چند رسانه اي به استفاده از چندين رسانه شامل متن،گرافيک،صدا،تصاوير ثابت ويدئويي مي گردد»(هينيک،مولندا،راسل[2]،1993).
«چند رسانه اي تلفيقي از دو يا چند شکل رسانه اي است که برنامه آموزشي را مي کند»(عطارن،1382ص28).«برخي تعامل را به عنوان يک ويژگي مهم براي چند رسانه هاي آموزشي دانسته اند وآن را به عنوان کيوسک اطلاعاتي دانسته اند»(اسلامي،1381ص22).
ماير(2001) كه يي از نظريه پردازان بزرگ در زمينه طراحي چندرسانه اي هاي آموزشي براساس نظريه شناختي يادگيري مي باشد در کتاب يادگيري چندرسانه اي خود، ابتدا چندرسانه ها را اينگونه تعريف مي کند:« من چند رسانه ها را به مثابه ارائه مطالب با استفاده از کلمات وتصاوير تعريف مي کنم؛ منظور من از کلمات، ارائه مطالب به شکل کلامي ولفظي نظير متون چاپ شده ومتون گفتاري[مانند صداي گوينده در يک برنامه آموزشي چند رسانه اي] مي باشد ومنظور من از تصاوير ارائه مطالب به شکل تصويري نظيرگرافيک هاي آماري شامل اشکال مختلف،نمودارها[3] ،عکس ها ونقشه ها و يا استفاده از گرافيک هاي پويا شامل انيميشن و ويدئو مي باشد»(ص2) وسپس به تعريف چندرسانه آموزشي مي پردازد:«يک پيام چند رسانه آموزشي عبارت است از ارتباط با استفاده از کلمات وتصاويري که منجر به اشاعه مي شود»(ص21).همچنين ماير دليل منطقي ارائه چندرسانه اي را به اين صورت بيان مي دارد: «منطق ارائه چند رسانه اي مطالب- ارائه مطالب در قالب کلمات وتصاوير- در اين است که کل ظرفيت شناختي انسان براي پردازش اطلاعات بکار گرفته شود»(ص4).
[1]- Blackburn& Gazi
[2] - RobertHeinich,Micheal Molenda,James D.Russell
[3] - Graphs

سومین همایش سراسری یادگیری الکترونیکی

2008-04-28T08:52:00.002+04:30

توجه به رشد کمی و کیفی آموزش الکترونیکی طی سالیان گذشته و ضرورت هر چه بیشتر در کار گیری این شیوه نوین آموزشی در دانشگاه ها و سازمانهای آموزشی کشور به منظور فراهم آوردن زمینه مناسب برای ارائه آخرین دستاوردهای علمی در موارد مرتبط با آموزش الکترونیکی سومین کنفرانس اموزش الکترونیکی درتاریخ چهار و پنجم دیماه 1387 در دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی برگزار خواهد شد.
محورهای کنفرانس
- ابزارها و روشهای فناورانه در آموزش الکترونیکی
- استانداردهای آموزش الکترونیکی
- نوآوریهای فناورانه در آموزش الکترونیکی
- طراحی و معماری نوین سیستمهای مدیریت آموزش الکترونیکی
- موضوعات فرهنگی و اجتماعی آموزش الکترونیکی
- طراحی آموزشی
- تعامل و همکاری و تعلیم و تربیت الکترونیکی
- مورد کاوی در راهبردهای توسعه آموزش الکترونیکی
- سنجش و ارزشیابی آموزش الکترونیکی
- مالکیت حقوق معنوی در آموزش الکترونیکی
مهلت ارسال آثار
ارسال خلاصه مقاله 1-4-87
ارسال کامل مقاله 11-6-87
پاسخ مقالات 31-6-87
ارسال نهایی مقالات پس از تصحیح 30-7-87
EMAIL:
info@kntu-elearning.ir
براي كسب اطلاعات اينجاكليك كنيد:

مركز آموزشهاي آزاد و الكترونيكي دانشگاه خواجه نصير الدين طوسي

شعر فريدون مشيري

2008-04-13T23:04:00.011+04:30

از اشعار فريدون مشيري بسيار خوشم مي آيد.او شاعري است صميمي و صادق که شعرش آينه تمام نماي احوال و صفات اوست।کلام مشيري ، منزه و محترم است। او شاعري است اديب که در همه حال حرمت زبان و اهل زبان را حفظ مي کند।انديشه هايش انسان دوستانه و نجيب است و براي احساسات و عواطف عاشقانه از لطيف ترين و زيبا ترين واژه ها و تعبيرها سود مي جويد। در اينجا به مناسبت آغاز سال 1387 يكي از شعرهاي اورا آورده ام:

خوش به حال غنچه های نیمه باز

بوی باران ، بوی سبزه ، بوی خاک ،

شاخه های شسته ، باران خورده ، پاک

آسمان آبی و ابر سپید ،

برگ های سبز بید ،

عطر نرگس رقص باد ،

نغمه شوق پرستو های شاد ،

خلوت گرم کبوتر های مست...

نرم نرمک می رسد اینک بهار ،

خوش به حال روزگار !

خوش به حال چشمه ها و دشت ها ،

خوش به حال دانه ها و سبزه ها ،

خوش به حال غنچه های نیمه باز ،خوش به حال دختر میخک - که می خندد به ناز

خوش به حال جام لبریز از شرابخوش به حال آفتاب

।خوش به حال من ، گرچه - در این روزگار

جامه رنگین نمی پوشی به کام ،

باده رنگین نمی نوشی ز جام ،

نقل و سبزه در میان سفره نیست،

جامت - از آن می که می باید - تهی یست

ای دریغ از تو اگر چون گل نرقصی با نسیم !

ای دریغ از من اگر مستم نسازد آفتاب !

ای دریغ از ما اگر کامی نگیریم از بهار

گر نکوبی شیشه غم را به سنگ ؛

هفت رنگش می شود هفتاد رنگ!

همایش تخصصی نقد و بررسی رشته تکنولوژی آموزشی

2008-02-19T23:32:00.006+03:30

پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی به منظور شناخت موانع و مشکلات فراروی رشته تکنولوژی آموزشی همایش تخصصی "نقد و بررسی رشته تکنولوژی آموزشی" را در روز دوم اسفند سال جاری برگزار می نماید. محورهای همایش عبارتند از:
· چشم انداز آینده تکنولوژی آموزشی
· چالش های تکنولوژی آموزشی در ایران
· تکنولوژی آموزشی و فرهنگ ملی ـ محلی
· دلایل کمبود منابع در تکنولوژی آموزشی
· جایگاه تکنولوژی آموزشی در علوم تربیتی
· راه های توسعه تکنولوژی آموزشی در ایران
· مقایسه تکنولوژی آموزشی در ایران و سایر کشورها
· ضرورت ایجاد دوره دکتری رشته تکنولوژی آموزشی
· پژوهش های تکنولوژی آموزشی در آموزش عالی ایران
· نقش تکنولوژی آموزشی در آموزش و پرورش و آموزش عالی
· نقد و بررسی کتابهای درسی موجود تکنولوژی آموزشی در کشور
· لزوم داشتن انجمن تکنولوژی آموزشی و مجله علمی ـ پژوهشی تکنولوژی آموزشی
· بررسی سرفصل های دروس تکنولوژی آموزشی در دوره های کارشناسی و کارشناسی ارشد
زمان برگزاري همايش : پنجشنبه دوم اسفند ماه 1386 ساعت 8 الي 12/30 مكان : تهران، بزرگراه كردستان ، خ 64 ، پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي

همايش فناوري آموزشي در عصر اطلاعات و ارتباطات

2007-12-12T22:24:00.000+03:30

دوستان عزيز اين همايش در دانشگاه چمران اهواز و در اسفند سال جاري برگزار مي شود كه من به همراه دكتر اسماعيل زارعي زواركي با دو مقاله كه پذيرفته شده در اين همايش شركت خواهيم كرد

اهداف کلی سمینار

بررسي و تعيين نقش فناوري هاي نوين ارتباطي و آموزشي در فرايند آموزش

تعيين معيار و ويژگيهاي مطلوب جهت انتخاب فناوري مناسب براي کاربرد آموزشي

بررسي مزيتهاي کاربرد فناوري هاي نوين در آموزش

انتخاب راهکارهاي مناسب براي حرکت به سمت آموزش مجازي، راه دور و الکترونيک

بررسي وضعيت زيرساخت هاي فني لازم براي کاربرد فناوري هاي نوين در امر آموزش

بررسي جايگاه منابع و کتابخانه هاي الکترونيکي در فرايند آموزش

بررسي ابعاد روانشناختي فناوري هاي نوين و تاثير آن بر فرايند آموزش

تعيين راهکارهاي عملي و علمي براي هدايت فرايند آموزش به سمت الکترونيکي و مجازي

بررسي ارتباط بين ويژگيهاي فردي و کاربرد فناوري هاي آموزشي در فرايند آموزش

بررسي نگرش افراد و کاربرد فناوريهاي نوين آموزشي

پويايي گروهي و فناوري هاي آموزشي

بررسي نقش کتابداران عصر اطلاعات و ارتباطات در فرايند آموزش

بررسي آموزش مجازي در بهبود فرايند هاي کتابخانه اي

بررسي تاثيرات متقابل سواد اطلاعاتي و کيفيت آموزش

بررسي روند تغيير به سمت آموزش مجازي، راه دور و الکترونيک

فهرست چکيده مقالات پذيرفته شده

جهت مشاهده روي پيوند کليک نماييد

http://cep.scu.ac.ir/fcetic/listarticleok.asp

تحصيل‌كردگان بي‌تخصصِ بيكار

2007-11-02T18:36:00.000+03:30

تحصيل‌كردگان بي‌تخصصِ بيكار

نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان بالاتر از نرخ متوسط بيكاري است

چندي پيش وزير كار آماري در خصوص نرخ بيكاري كشور اعلام نمود كه بسيار تاسف برانگيز ولي واقعي بود. نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان بيش از نرخ متوسط بيكاري جامعه (3/12 درصد) و معادل 6/15 درصد است. در حاليكه فارغ‌التحصيلان مقطع متوسطه كشور به دليل سطح مهارت پائين، بيكاري و فشارهاي اجتماعي، با سعي و تلاش فراوان و صرف وقت و هزينه‌هاي مالي زياد، در مراكز دانشگاهي ادامه تحصيل مي‌دهند، انتظار دارند پس از فارغ‌التحصيلي با وضعيت بهتري نسبت به گذشته مواجه شوند، ولي اعلام آمار نرخ بيكاري بالاتر تحصيل‌كردگان، خلاف اين تصور را به اثبات مي‌رساند. اين واقعيت تلخ علاوه بر اينكه نشانگر مشكلات ساختاري در بازار كار كشور است، مي‌تواند بيانگر ناكارآمدي و عدم تناسب سيستم برنامه‌ريزي در نظام آموزش عالي با نيازهاي بازار كار كشور نيز باشد.

دو آمار مهم ديگر نيز در خصوص نرخ بيكاري كشور توسط وزير كار در ماه‌هاي گذشته اعلام شده بود. اولي نرخ بيكاري 25 درصدي جوانان 20 تا 29 ساله و دومي نرخ بيكاري 5 درصدي فارغ التحصيلان مهارت آموزي است. با كنار هم قرار دادن سه آمار فوق مي‌توان اينگونه نتيجه گرفت كه نداشتن مهارت و تجربه كاري مهمترين دليل بيكاري فارغ التحصيلان و جوانان است، چرا كه نرخ بيكاري در ساير سطوح سني پائين‌تر از نرخ بيكاري گروه سني فوق‌الذكر است. در حاليكه فارق‌التحصيلان مراكز مهارت آموزي با كمترين نرخ بيكاري مواجه هستند، بيكاري فارغ‌التحصيلان دانشگاهي با تحصيلات آكادميك و دانش تئوريكي بالا ولي سطح مهارت و تخصص پائين، نشانگر اين واقعيت است كه بازار كار كشور بسيار هوشمند عمل مي‌نمايد و به تخصص نيروي كار بيش از مدرك آنها اهميت مي‌دهد.

سوالي كه در ذهن نگارنده و به احتمال زياد در ذهن بسياري از خوانندگان محترم شكل مي‌بندد اينست كه مسئولان مرتبط به خصوص برنامه ريزان آموزشي وزارت علوم و دانشگاه‌ها براي حل اين بحران چه كرده‌اند؟ با پيگيري اخبار مرتبط به بيكاري تحصيل‌كردگان متوجه مي‌شويم كه اين بحران پديده‌اي جديد و ناشناخته براي مسئولان نيست. در بولتن آموزش عالي وزارت علوم در اسفند ماه 1381 خبري به نقل از مركز آمار ايران درج شده بود مبني بر اينكه نرخ بيكاري تحصيلكردگان بيشتر از بي‌سوادان است. همچنين در سخنراني‌ها و مصاحبه‌هاي رئيس جمهور، وزيران علوم، صنايع و كار، پيشين و كنوني به كرات به بحران بيكاري فارغ‌التحصيلان اشاره شده ولي كماكان با گذشت سال‌ها از كشف اين بحران و توجه ظاهري مسئولان به اين نكته، كماكان در سال 85 نيز همان آمارهاي تأسف برانگيز در خصوص بيكاري فارغ‌التحصيلان اعلام مي‌گردد.

پيشنهاد مي‌شود با ايجاد يك نهاد مستقل، گامي جدي در مسير كاهش فاصله دانشگاه و صنعت و رفع مشكل بيكاري فارغ‌التحصيلان برداشته شود. صنايع مختلف كشور مي‌توانند نوع تخصص و سطح مهارت مورد نياز خود از نيروي كار را به اين نهاد اعلام نمايند. از سوي ديگر اين نهاد با ارزيابي تخصص و سطح مهارت فارغ‌التحصيلان دانشگاهي كمبودها و كاستي‌هاي دانش آموختگان را به آنها و وزارت علوم و مراكز دانشگاهي اعلام نمايند. در اين صورت اگر دانشگاه‌ها رشته‌هاي دانشگاهي را بر اساس نيازهاي فعلي كشور مورد باز بيني قرار دهند و مطالب آموزشي را نيز متناسب با نياز صنايع و به كمك آنها، اصلاح نمايند مي‌توان انتظار داشت تعادل در بازار كار كشور به نوعي تغيير كند كه نرخ بيكاري فارغ‌التحصيلان بيشتر از بي‌سوادان نباشد. در غير اينصورت و با ادامه روند فعلي بي‌شك در خبرهاي سال‌هاي آينده نيز خواهيم خواهند: نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان دانشگاهي بالاتر از نرخ بيكاري بي‌سوادان است.

به نقل از دوست عزیزم بيژن طالب كاشفي

کارشناس ارشد اقتصاد از دانشگاه تهران

مهر 1385

قالب و ساختار مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی

2007-10-25T18:34:00.000+03:30

در این مطلب برای کسانی که دوست دارند در زمینه مقاله نویسی دستی بر آتش داشته باشند. ساختار و قالب مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی را برایتان تشریح کردم.

الف ـ ساختار مقاله پژوهشي:

· عنوان مقاله

· مولفين(با ذكر مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)

· چكيده(هدف، سوال، فرضيه، جامعه، نمونه آماري، روش نمونه گيري، روش پژوهش، ابزار پژوهش، روش تجزيه وتحليل، يافته ها)

· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)

· مقدمه(بيان مساله، ضرورت، پيشينيه پژوهش)

· هدف هاي پژوهش

· سوالات و فرضيه هاي پژوهش

· روش تحقيق(جامعه آماري، نمونه آماري، روش نمونه گيري، ابزار اندازه گيري)

· يافته هاي پژوهش(تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج)

· بحث و نتيجه گيري(نتايج، بحث، پيشنهادها، موانع)

· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي

ب ـ‌ ساختار مقالات غير پژوهشي

· عنوان

· مولفين(به همراه مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)

· چكيده( هدف، بيان مساله، ضرورت، نتايج)

· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)

· مقدمه(شامل معرفي، هدف، مساله، ضرورت، سوابق پژوهشي و سوالات تحقيق)

· بحث و نتيجه گيري

· پيشنهادات كاربردي و پژوهشي

· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي

همکاری با وبلاگ

2007-10-23T20:21:00.000+03:30

دوستان، دانشجویان و علاقه مندان محترمی که از این وبلاگ دیدن می کنید این وبلاگ با هدف ارائه اطلاعات در زمینه های مختلف تکنولوژی آموزشی راه اندازی شده است. من امیدوارم با همفکری و مبادله اطلاعات به روز و اندیشه های مختلف در این عرصه بتوانیم هرچند گامی کوچک در جهت توسعه آموزش و یادگیری به روش علمی برداشته باشیم. ارائه نظرات و دیدگاههای شما در قسمت نظرات وبلاگ قطعا می تواند راهنمای خوبی برای ارائه اطلاعات مناسب در وبلاگ باشد. ضمنا اگر شما در مورد هر مطلبی اگر نظر بدهید ضمن اینکه با اسم خودتان و یا حتی بدون اسم در وبلاگ به نمایش در می آید بلکه این نظرات همزمان به ایمیل من نیز ارسال می گردد.iavazzadeh@gmail.com

برای دادن نظر در مورد هرمطلبی کافی است در زیر هرمطلب بر رویcomments کلیک کرده و یا روی تیتر آن مطلب کلیک کرده و در پنجره باز شده نظر خود را نوشته و ارسال کنید.

ضمنا می توانید با کلیک بر روی شکل پاکت نامه در کنار کلمه comments مطلب مورد نظر خود را به دوستان خود ایمیل کنید.

منتظر نظرات ارزشمند شما هستم.

ایرج عوض زاده 1/8/1386 ساعت 20:18

شعار یونسکو در مورد آموزش و یادگیری

2007-10-12T21:13:00.000+03:30

Tell me and I forget
Teach me and I remember
Involve me and I learn

تحولات صد ساله اخیر در مفهوم و رویکردهای تکنولوژی آموزشی

2007-10-11T17:33:00.000+03:30

در بررسی تاریخچه وروند تحولی رشته تکنولوژی آموزشی با مؤلفه های مختلف مواجه می شویم.برای نظم دهی به این روند می توان آن را به سه دوره زمانی(1900-1950)،(1960-1980)و (1990- تاکنون) تقسیم کرد.

1. دوره زمانی (1900-1950) :

اصلی ترین مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وتکنولوژی آموزشی را تحت تأثیر خود قرار داده اند عبارتند از: رویکرد معرفت شناسی اثبات گرا(عینیت گرا)،دیدگاه روانشناسی رفتاری،وسایل ومواد دیداری وشنیداری.

2. دوره زمانی (1960-1980) :

مولفه هایی که در این دوره مطرح شدند وموجب تحول وتوسعه مفهوم تکنولوژی آموزشی شدند عبارتند از : رویکرد معرفت شناسی تعبیری یا تفسیری،رشد مکتب روانشناسی شناخت گرا،نگرش سیستمی،اصول ونظریه های علوم ارتباطات.

3. دوره زمانی (1990-تاکنون) :

مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وباعث رشد وتحول تکنولوژی آموزشی شده اند شامل :رویکردمعرفت شناسی انتقادی،مکتب روانشناسی ساخت گرا،بکارگیری گسترده تکنولوژی اطلاعات وارتباطات در فرآیند آموزش ویادگیری بوده است.

تکنولوژیست آموزشی کیست؟ و چه ویژگیهایی دارد؟

2007-10-11T17:32:00.000+03:30

یک تکنولوژیست آموزشی دروهله اول باید یک تحلیلگر ومنتقد خوبی باشد.منتقد بودن به این معنی است که تکنولوژیست آموزشی همیشه باید یکسری سؤالاتی را در ارتباط با فرآیند آموزش ویادگیری برای خود مطرح کند.همانند سؤالات زیر:

آیا بر اساس طراحی فعلی می توان به اهداف آموزش دست یافت؟

چه تغییراتی برای رسیدن به اهداف آموزش مورد نیاز است؟

چه ابزارها وامکاناتی می تواند یادگیری راتسهیل کرده وما را به اهداف آموزشی می رساند؟

آیا یافته ها ودانش علمی مرتبط با مؤقعیت آموزشی فعلی در دسترس می باشد؟

برای تسهیل فرآیند یادگیری وحل مسائل آموزشی چه راهکارهای عملی را می توان ارائه داد؟

و سؤالاتی از این قبیل.

آنچه که مهم است اینکه یک تکنولوژیست آموزشی دانش واطلاعاتش به روز باشد.بدین معنی که او باید از آخرین یافته های علمی در ارتباط با آموزش ویادگیری آگاه باشد.همچنین او باید نسبت به ابزارها،وسایل،رسانه های آموزشی وتکنولوژیهای نوین(نظیر تکنولوژی اطلاعات وارتباطات و...) وامکاناتی که آنها می توانند برای تسهیل آموزش ویادگیری ارائه کنند آشنایی کافی داشته باشد.او باید بتواند برای تمامی مراحل آموزش اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی راهکارهای عملی ومستند(متکی بریافته های علمی)را عرضه کند.با این توصیف تکنولوژیست آموزشی در هر موقعیتی قرار بگیرد می تواند با توجه به مؤلفه هایی که از آن برخوردار است راهکارهای عملی را برای ارائه آموزش وتسهیل یادگیری صورت بندی کرده وعرضه دارد.

جنبه های مختلف تکنولوژی آموزشی

2007-10-11T17:30:00.000+03:30

بنابر مطالب ارائه شده درباره تکنولوژی آموزشی می توان نتیجه گرفت که تکنولوژی آموزشی یک رشته بین رشته ای است که بدنبال ارائه راهکارها،روشهای نوین وعملی با هدف افزایش کیفیت فرآیند آموزش ودر نهایت ایجاد شرایط،موقعیت ومحیط مناسب برای تسهیل یادگیری است.واین کار را حداقل بر اساس سه جنبه زیر صورت بندی کرده وبه مرحله اجرا می گذارد:

1. جنبه ابزاری : این جنبه از تکنولوژی آموزشی به استفاده از تجهیزات،وسایل،تکنولوژیها و رسانه های آموزشی اشاره دارد.تکنولوژیهای نوین ابزارها وامکانات جدیدی را پیش روی کارشناسان تکنولوژی آموزشی قرار می دهدوافراد خلاق در زمینه تکنولوژی آموزشی نیز از این رسانه ها وتکنولوژیهای جدید به عنوان راهکاری برای حل مسائل آموزشی وتسهیل یادگیری بهره می برند.

2. جنبه اصول/روشها/راهکارها : این جنبه از تکنولوژی آموزشی به استفاده از یافته های علمی اشاره می کند.بدین صورت که تکنولوژیست آموزشی یافته های علوم مختلف را که در آغاز به صورت خام ونظری در دسترس می باشند. به اصول،شیوه ها وراهکارهای عملی تبدیل می کنند.در اغلب موارد یافته های علمی ابتدا در قالب تحقیقات کاربردی مورد مطالعه قرار می گیرند وسپس به صورت اصول وروشها برای حل مسائل آموزشی وتسهیل یادگیری عرضه می شوند.

3. جنبه حل مسئله : از این جنبه «در صورت بروز مشکل در یک نظام آموزشی،اعم از کوچک یا بزرگ وهمچنین در صورت نیاز به آموزش در یک محیط خاص،تکنولوژی آموزشی به تبیین مشکل می پردازد»(فردانش،1382ص20).یک تکنولوژیست آموزشی این کار را چگونه انجام می دهد؟جواب این است که اوشرایط، موقعیت ها، اهداف، نیازها وتمامی آنچه که به آموزش مرتبط می شود را با یک دید سیستمی مورد تجزیه وتحلیل قرار می دهد وبعد از شناسایی مشکل یا معضل آموزشی،روش ها وراهکارهای لازم را براساس دو جنبه اول تکنولوژی آموزشی(جنبه ابزاری وجنبه اصول/روشها/راهکارها) برای حل مسائل آموزشی طراحی وعرضه می کند.پس نتیجه می گیریم که جنبه سوم،جنبه های اول ودوم را نیز در بر می گیردبه عبارتی دیگر می توان گفت که جنبه سوم تکنولوزی آموزشی چگونگی کاربرد جنبه های اول ودوم را مدیریت وهدایت می کند.

بنابراین این تصور غلط که تکنولوژی آموزشی را محدود به وسایل ورسانه های آموزشی می کند با توجه به مطالب ارائه شده مردود است. بله وسایل و رسانه های آموزشی هم جزء راهکارهایی هستند که تکنولوژیستهای آموزشی ارائه کرده اند.ولی نکته اینجاست که اینها صرفاً بخشی از راهکارهای عملی تکنولوژی آموزشی برای افزایش کیفیت آموزش وتسهیل یادگیری است وتکنولوژی آموزشی برای هر گونه شرایط وموقعیت آموزشی بر اساس جنبه های سه گانه ای که اشاره شد می تواند راهکار عملی وکاربردی برای حل مسائل آموزشی اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی،پیشنهاد صورت بندی کرده وبه اجرا در بیاورد.

تکنولوژی آموزشی چیست؟

2007-10-11T16:03:00.000+03:30

ابتدا سعی می کنیم به تعاریفی که از تکنولوژی آموزشی به عمل آمده اشاره کنیم وبدنبال آن مفهوم تکنولوژی آموزشی را مورد بررسی قرار دهیم.

جیمز براون[1] وهمکاران در کتاب تکنولوژی رسانه ها وروشها(1977،ص2) تکنولوژی آموزشی را چنین تعریف کرده اند:

«تکنولوژی آموزشی فراتر از کاربرد ابزار و وسایل است.بدین ترتیب تکنولوژی آموزشی بیشتر از مجموعه قسمتهای تشکیل دهندۀ آن است.آن،عبارت است از روش منظم طراحی،اجرا وارزیابی کل فرآیند تدریس ویادگیری با استفاده از هدفهای بخصوص وبهره گیری از یافته های پزوهش در روانشناسی وارتباط انسانی وبکارگیری ترکیبی از منابع انسانی وغیر انسانی به منظور ایجاد یادگیری مؤثرتر،عمیق تر و پایدارتر».

تعریف دیگری که مورد توافق صاحبنظران تکنولوژی تکنولوژی آموزشی نیز قرار گرفته انجمن تکنولوژی ارتباطات آمریکا(AECT)[2] ارائه کرده است:«تکنولوژی آموزشی عبارت است از نظریه وعمل طراحی،تهیه،استفاده،مدیریت وارزشیابی فرآیندها ومنابع یادگیری»[3].

تعاریف متعددی در زمینه تکنولوژی آموزشی وجود دارد اما در مورد این دو تعریف صاحبنظران تکنولوژی آموزشی اشتراک نظر بیشتری دارند.

مباحث وجنبه های مختلف مرتبط با آموزش را در نظر بگیرید.سؤالی که مطرح می شود این است که آیا مجموعه طرحها،تدابیر،تصمیمات واقداماتی که ما در ارتباط با آموزش صورت بندی کرده وبه مرحله اجرا می گذاریم متکی بر نظرات نظرات شخصی است؟ ویا اینکه متکی بر یکسری یافته های علمی است؟مسلماً آموزشی که با صرف هزینه ها،امکانات ومنابع متعدد صورت می گیرد؛نمی تواندبرمبنای نظریات شخصی صورت بگیرد.چنین آموزشی باید متکی بر یکسری اصول ویافته های علمی باشد تا اینکه بتوان به اهداف ونتایج لازم دست یافته و همچنین صرف این همه امکانات و منابع را توجیه کرد.

بنابراین در مراحل مختلف آموزش اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی ونیز در ارتباط با حل مسائل آموزشی،ما باید از یک سلسله یافته های علمی تبعیت کنیم.تکنولوژی آموزشی دقیقاً چنین مفهومی دارد.«تکنولوژی آموزشی همچون یک علم کاربردی(تکنولوژی) با بهره گیری از یافته های تمام علوم نسبت به حل مسائل آموزش اقدام می کند.بدیهی است استفاده از یافته های علومی که با آموزش ارتباط نزدیکتر ومستقیمی دارد مانند نظریه های روانشناسی تربیتی بیش از علومی مانند بیولوژی،گیاه شناسی وغیره است»(فردانش،1382ص16).

نکته دیگر اینکه ما در تکنولوژی آموزشی علاوه بر بکارگیری یافته های علوم مختلف در فرآیند آموزش که بصورت روش ها،طرحها،الگوها و راهکارهای عملی ظاهر می شود،تکنولوژیهای دیگر را هم برای حل مسائل آموزشی به کار می گیریم که لزوماً یافته های علمی نیستند بلکه خود آنها نیز بر اساس یکسری یافته های علمی شکل گرفته اند و در ابتدا نیز هدف از ایجاد آنها آموزش نبوده است.به عنوان مثال تکنولوژی اطلاعات وارتباطات نمونه بارز این قضیه است.که در حال حاضر متخصصان تکنولوژی آموزشی این تکنولوژی را به عنوان یک راهکار عملی جدید ودر قالب آموزش الکترونیکی،چندرسانه ها و فرارسانه ها مورد استفاده قرار می دهند.

[1] - James W.Brown

[2] - Association of Educational Communication &Technology

[3] - Seels&Richey,1994,p.20