‏نمایش پست‌ها با برچسب تكنولوژي آموزشي. نمایش همه پست‌ها
‏نمایش پست‌ها با برچسب تكنولوژي آموزشي. نمایش همه پست‌ها

۱۳۸۸ شهریور ۴, چهارشنبه

منابع مرحله دوم آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش سوم

مرحله دوم آزمون دكتري امتحان كتبي از دروس تخصصي را شامل مي شود اين امتحان تا آنجا كه بنده اطلاع دارم هميشه تشريحي بوده است كما اينكه امسال آزمون مرحله دوم تكنولوژي آموزشي كلاً تشريحي بود ولي در برخي رشته ها تستي و تشريحي بصورت توأمان اجرا مي شود.
به طور كلي كسي كه براي آزمون دكتري برنامه ريزي كرده بايد با يك ديد وسيع و همه جانبه به اين آزمون و دوره دكتري داشته باشد. با اين وصف كه نبايد صرفاً به يك سري منابع اكتفا نمايد بلكه داوطلب آزمون دكتري بايد كسي باشد كه مطالعات مستمر و گسترده اي از قبل داشته باشد. دو ماه، سه ماه قبل از امتحان اگر كسي بخواهد فشرده مطالعه كند اصلاً كارساز نيست علت اصلي اين امر به تحليلي بودن سوالها بر مي گردد. در مرحله دوم آزمون دكتري عموماً سوالهايي مطرح مي شوند كه تحليل و درك بالاي دانشجو را مي طلبد فقط كسي مي تواند به اين سوالها در حد مطلوب پاسخ دهد كه از مدتها قبل مطالعات مستمر و تحليلي انجام داده باشد.
نكته ديگر اينكه در جهت مطالعه منابع بايد همه نوع منابع را مد نظر قرار دهيد كه مي تواند شامل كتابها، مقالات(مخصوصاً مقالات اساتيد)، جزوات اساتيد و پايان نامه ها را در بر گيرد و البته تاكيد مي كنم نبايد منابع صرفا حفظ شوند بلكه بايد درك ، جذب و فهميده شوند.
يكي از بهترين راهبردها كه خود بنده جهت مطالعه استفاده نمودم اين است كه در هريك از مواد درسي تخصصي كه براي دكتري اعلام شده موضوعات اصلي استخراج نموده و سعي نماييد همان موضوع را در كتابها، مقالات و ساير منابع مورد مطالعه قرار دهيد اين طوري شما مي توانيد در ارتباط با يك موضوع خاص نظر نويسندگان متعدد را مورد مطالعه قرار دهيد.
نكته آخر اينكه چون قرار است كه شما در اين مرحله از آزمون، جواب سوالها را بنويسيد آن هم به صورت تشريحي، موكداً پيشنهاد مي نمايم از چند ماه قبل در حين مطالعه سعي كنيد از روش نوشتن استفاده كنيد درك خود را از مطالب بازنويسي كنيد.
اطلاعات بيشتر:

۱۳۸۸ مرداد ۱۹, دوشنبه

ظرفیت پذیرش دوره دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی در آزمون 1388

بسياري از دوستان از طريق بخش نظرات سوالاتي در مورد ظرفيت پذيرش آزمون 1388پرسيده بودند كه به اين ترتيب در پاسخ به سوالات شما عزيزان اطلاعات زير را خدمتتان عرضه مي كنم ضمناً خانم ولايتي از دانشجويان كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه در جمع آوري اطلاعات زير كمك كرده اند كه از ايشان تشكر مي كنم:
تعداد کل داوطلبان آزمون دوره دکتری تکنولوژی آموزشی که در آزمون تافل شرکت کرده اند: 270 نفر
تعداد کسانی که در آزمون تافل حد اقل امتیاز قبولی را کسب کرده اند: 70 نفر
تعداد کسانی که در آزمون کتبی قبول شده اند و به مصاحبه دعوت شده اند: 15 نفر
تعداد کسانی که در نهایت به عنوان دانشجوی دوره دکتری تکنولوژی آموزشی پذیرفته شده اند: 5 نفر

۱۳۸۸ مرداد ۱۷, شنبه

آزمون زبان ورودي دكتري دانشگاه علامه طباطبايي

بسياري از دوستان از طريق ايميل و در بخش نظرات سوال كرده اند در مورد آزمون زبان عمومی دانشگاه علامه طباطبایی با اين مضمون كه اگر در سال اول در آزمون تافل این دانشگاه قبول شویم اما در مراحل بعدی آزمون دکتری قبول نشویم آیا سال بعد باید دوباره آزمون تافل را بدهیم؟
در پاسخ به اين سوال تا الان روال دانشگاه علامه طباطبايي تا جايي كه بنده اطلاع دارم اينطوري نبوده يعني قبولي زبان در آزمون سال قبل را قبول نمي كنند اما شما مي توانيد جهت اطلاعات بيشتر از معاونت آموزشي داشگاه اطلاعات بدست بياوريد.

۱۳۸۸ مرداد ۱۵, پنجشنبه

آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش دوم

در پست قبلي مختصري در مورد مراحل دوره دكتري و ضرايب دروس تخصصي مطالبي را خدمتتان ارائه كردم در اين پست در مورد مرحله اول و يا امتحان زبان ورودي دكتري مطالبي را خدمتتان ارائه مي كنم.
همانطور كه مي دانيد براي ورود به دوره دكتري شما بايد ابتدا در آزمون زبان انگليسي دانشگاه شركت فرماييد। خوب باتوجه به اينكه آزمون دكتري را هر دانشگاه راساً برگزار مي كند بنابراين هر دانشگاهي قوانين خود را دارد مثلاً دانشگاه تربيت مدرس در طول سال چند بار آزمون زبان انگليسي برگزار مي كند و در ضمن مدارك تافل و آيلتس را نيز قبول مي كند، همچنين اگر شما قبلآ در آزمون سال قبل قبول شده باشيد ديگر در سالهاي بعد كه امتحان دكتري شركت مي كنيد نيازي به شركت در آزمون زبان نداريد دانشگاه تهران هم تقريباً به همين شكل است. ولي دانشگاه علامه طباطبايي امتحان ورودي زبان انگليسي را فقط يك بار برگزار مي كند و مدارك بين المللي و ساير دانشگاهها را نيز قبول نمي كند(البته تا الان آزمون1388). بنابراين آزمون زبان انگليسي اين دانشگاه به مراتب سخت تر و نفس گير تر خواهد بود.
به علاوه اينكه:
1) حد اقل امتیاز قبولی در آزمون زبان عمومی دکتری دانشگاه علامه کسب امتیاز 50 از 100 می باشد.
2) در این آزمون بابت انتخاب گزینه اشتباه نمره ی منفی تعلق نمی گیرد.
3) به گفته اکثر شرکت کنندگان اکثر سوالات در مورد لغت و درک مطلب می باشد تا گرامر.
اما در مورد منابعي كه براي آزمون زبان انگليسي مي توانيد شما مطالعه نماييد تا انشاءالله با يك آمادگي خوبي در اين مرحله شركت فرماييد به قرار زير است:
- كتابهاي بارونز و لانگمن كه همراه با cd هايي مي باشد و شامل نرم افزارهايي هستند كه از شما امتحان هم مي گيرند
- كتاب Essential words for the toefl
- نرم افزار پايش كه در زمينه يادگيري لغت واقعاً حرف ندارد. شما با تهيه اين نرم افزار ديگر به هيچ كتاب لغتي نياز نخواهيد داشت.(توضيحات بيشتر)
- كتابهايي كه تحت عنوان flash در زمينه لغت، گرامر و درك مطلب در بازار هست.
توجه فرماييد كه منابع متعددي در بازار براي يادگيري زبان وجود دارد و منابعي هم كه بنده براي شما معرفي كردم منابعي بودند كه خودم از آنها استفاده كرده ام نكته مهم اين است كه شما بصورت روزانه زماني را براي مطالعه و يادگيري زبان اختصاص دهيد। ديگر اينكه دانشگاههاي داخلي شما را فقط در زمينه لغت، گرامر و درك مطلب امتحان مي كنند ولي اگر شما قصد ورود به يك دانشگاه خارجي را داريد حتماً بايد هر چهار مهارت زبان را يادبگيريد كه شامل ((reading,writing,listening,speaking مي باشد

موفق باشيد.

۱۳۸۸ مرداد ۹, جمعه

آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي- بخش اول

بسياري از دوستان و دانشجوياني كه از وبلاگ ديدن كرده اند مكررا از طريق ايميل و پيامهايي كه گذاشته بودند در مورد دكتري تكنولوژي آموزشي سوالاتي داشتند ضمن عذرخواهي از اينكه تابحال به درخواست اين دوستان پاسخ ندادم از اين پست اطلاعاتي را در اين مورد خدمتتان عرضه مي دارم:
آزمون دكتري از سه مرحله تشكيل شده است
مرحله اول: آزمون زبان عمومي كه خود دانشگاه در حد تافل برگزار مي كند.
مرحله دوم: آزمون كتبي كه عمدتا بصورت تشريحي برگزار مي گردد بايد توجه داشته باشيد كه افرادي مي توانند در مرحله دوم شركت كنند كه حتما در مرحله اول حداقل امتياز قبولي مد نظر دانشگاه را كسب كرده باشند.
مرحله سوم: مصاحبه علمي در اين مرحله سه برابر ظرفيت پذيرش نهايي براي مصاحبه دعوت مي شوند بنابراين كساني كه در مرحله دوم امتياز خوبي كسب كرده اند براي مصاحبه دعوت خواهند شد.
ضرايب مواد درسي
- تکنولوژی آموزشی (دروس تخصصی کارشناسی ارشد) با ضریب (3)
- متون تخصصی تکنولوژی آموزشی با ضریب (3)
- برنامه نویسی و تولید برنامه های کامپیوتری برای آموزش و یادگیری با ضریب (2)
- روانشناسي تربیتی با ضریب (1)
- روش های تحقیق و آمار در علوم تربیتی با ضریب (1)
انشاءالله اگر فرصت كنم در پست هاي بعدي مفصل در مورد هر مرحله توضيح خواهم داد.

۱۳۸۸ مرداد ۳, شنبه

اعلام نتايج نهايي آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي

سرانجام نتايج نهايي آزمون دكتري تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي اعلام شد با عنايت ويژه پروردگار متعال اينجانب توانستم در اين مرحله نيز سربلند بيرون بيايم و به عنوان دانشجوي دكتري تكنولوژي آموزشي پذيرش شوم در اينجا لازم مي دانم تا از زحمات اساتيد گرانقدر خودم در گروه تكنولوژي آموزشي به ويژه جناب آقاي دكتر نوروزي- جناب آقاي دكتر زارعي زواركي و خانم دكتر علي آبادي كه در روز مصاحبه بسيار زحمت كشيدند به نمايندگي از تمام دانشجوياني كه در اين مرحله شركت كردند تشكر نمايم

دوستاني كه مي خواهند در اين زمينه اطلاعات بيشتر بدست بياورند به اينجا مراجعه فرمايند:

http://phdexam.atu.ac.ir/

۱۳۸۸ تیر ۱۰, چهارشنبه

اعلام نتيجه مرحله دوم آزمون دكتري ( مصاحبه)

نتايج مرحله دوم امتحان دكتري تكنولوژي آموزشي و ساير رشته هاي دكتري دانشگاه علامه طباطبايي اعلام شد با عنايت ويژه حضرت حق اينجانب در اين مرحله قبول شده و به مصاحبه دعوت شدم به تمامي مسئولين و دست اندركاران زحمتكش دانشگاه علامه طباطبايي به ويژه رياست محترم دانشگاه و گروه تكنولوژي آموزشي و همچنين دانشجوياني كه با تلاش زياد در اين مرحله شركت كردند، خسته نباشيد عرض مي نمايم
كساني كه به مصاحبه دعوت شده ان باید به هنگام شرکت در مصاحبه مدارک زیر را به همراه داشته باشد:
الف- کارت شناسایی معتبر( اصل کارت ملی یا شناسنامه)
ب – سوابق تحصیلی، اجرایی، تدریس و پژوهشی شامل:
1- سوابق تحصیلی ( تصویر مدارک کارشناسی و کارشناسی ارشد با قید معدل)
2- سوابق اجرایی و تدریس ( تصویر سوابق تدریس و فعالیت های اجرایی)
3- سوابق پژوهشی ( مقالات، طرح های پژوهشی و تألیفات)
*توجه: همراه داشتن و ارائه اصل مدارک فوق ضروری بوده و در صورت عدم ارائه نسخه اصل هیچ گونه امتیازی لحاظ نخواهد شد.
نشاني مكانهاي مصاحبه :
دانشکده ادبیات‌فارسی‌وزبان‌های‌خارجی : بزرگراه چمران – پل مدیریت – خیابان علامه طباطبایی
· دانشکده اقتصاد : خیابان شهیدبهشتی(عباس‌آباد) – نبش احمدقصیر(بخارست)
· دانشکده علوم اجتماعی : خیابان دکترشریعتی – سه راه‌ضرابخانه – خیابان کتابی
· دانشکده مدیریت‌وحسابداری : خیابان ولی‌عصر – توانیر – خیابان نظامی‌گنجوی
· دانشکده‌های حقوق‌وعلوم‌سیاسی و روانشناسی‌وعلوم‌تربیتی : بزرگراه همت‌غرب – دهکده المپیک
جهت اطلاعات بيشتر به اينجا مراجعه فرماييد

۱۳۸۸ اردیبهشت ۲۱, دوشنبه

پاسخ به انتقادي در مورد راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي

دوستي با مضمون زير در وبلاگ نظر گذاشته بود در مورد راه اندازي دوره دكتري تكنولوژي آموزشي انتقاد كرده بود:
"با سلام من متوجه نميشم با چه هدفي مقطع تحصيلي دكتري براي اين رشته راه اندازي شده(آيا به هدف تحميل هزينه بر دوش ملت؟)رشته اي كه كاربردي نيست در جامعه احساس كمبودي در صورت نبودش وجود ندارد...! دانشگاهي كه در مقطع كارشناسي تكنولوژي از نوعي فقر استاد رنج مي برد دانشگاهي كه استاد مقدمات تكنولوژي اش استاد عكاسي است دانشگاهي كه ايجاد انگيزه در دانشجويان رشته ي تكنولوژي (حتي ذره اي )نسبت به رشته اشان باز مانده چه طور به فكر راه اندازي مقطع دكتري است جاي سوال دارد؟!!"

در جواب به اين دوست عزيزم توجه به نكات زير را توصيه مي نمايم:
- اولاً اينكه جامعه به رشته تكنولوژي آموزشي و آن هم به صورت كاربردي نياز مبرم دارد بخاطر اينكه بنده بصورت كاملا تجربي با بسياري از سازمانهاي آموزشي آشنايي دارم و مي دانم كه همه آنها مشكلات آموزشي دارند و نيز اينكه در حال حاضر بنده در شركت ايران خودرو ديزل بصورت كاملا عملي بسياري از دانسته هاي خودم را در زمينه تكنولوژي آموزشي در حال بكار گيري هستم. البته ذكر اين نكته لازم است ما بايد از لحاظ مطالعاتي به روز باشيم و اينكه تا بحال اين نياز خوب احساس نشده بخاطر ضعف علمي و تجربي من و شما و يا بعضاً اساتيد ضعيفي بوده كه اسم دانشجو و يا استا د اين رشته را به يدك كشيده اند.
- مورد دوم اينكه راه اندازي دوره دكتري تكنولوژي آموزشي به عنوان يك گام هر چند كوچك در جهت گسترش كمي و كيفي اين رشته در جامعه مي تواند موثر باشد.
- مورد سوم اينكه اگر فرضاً يك نفر وارد دوره دكتري شود يك احساسي در اين فرد ايجاد مي شود با اين مضمون كه چون من الان دانشجوي دكتري تكنولوژي آموزشي هستم بايد سطح سواد و معلوماتم را بالا ببرم بايد تحقيقات بيشتري داشته باشم و اين در نهايت به نفع رشته و توسعه كيفي اين رشته منجر مي شود.
- مورد چهارم اينكه در دانشگاه علامه طباطبايي واقعا اساتيد باسواد و با تجربه مناسب وجود دارند.
- مورد پنجم اينكه در طول دوره دانشجويان مي توانند به فرصتهاي مطالعاتي فرستاده شوند و نيز از حضور اساتيد خارجي كه در برنامه هاي گروه تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه نيز وجود دارد استفاده گردد.
- كشوري مثل تاجيكستان هم دوره دكتري تكنولوژي آموزشي وجود دارد و در ايران تا حالا نبوده عليرغم اين همه استعداد!!!
- بطور كلي علوم انساني منبع محور مي باشد و اين يعني تلاش دانشجو مهم مي باشد.
- و بسياري دلايل ديگر

۱۳۸۷ اسفند ۲۹, پنجشنبه

نتايج آزمون دكتري دانشگاه علامه طباطبايي

به حول و قوه الهي مر حله اول آزمون دكتري دانشگاه علامه طباطبايي كه همان تافل باشد انجام شد و من هم به لطف پروردگار در اين آزمون توانستم شركت كنم، گرچه آزمون زبان عمومي دانشگاه علامه طباطبايي بطور كلي دشوار مي باشد ولي به اذعان اكثر شركت كنندگان آزمون امسال دشوارتر نيز بود بطوري كه بيشتر شركت كنندگان نسبت به قبولي خودشان نااميد بودند، اما به لطف پروردگار يكتا بنده توانستم در اين آزمون قبول شوم و مرحله اول را با موفقيت پشت سر بگذارم؛
ضمناً براي دوستاني كه مي خواهند در مورد نتايج اين آزمون اطلاعات كسب نمايند مي توانند به آدرس زير مراجعه نمايند:

۱۳۸۷ بهمن ۲۵, جمعه

راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي

به همت گروه تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي سرانجام امكان ادامه تحصيل براي دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي تا مقطع دكتري براي اولين بار در كشور عزيزمان ايران فراهم گرديد:
لازم به ذكر است كه در جهت راه اندازي دكتري تكنولوژي آموزشي ابتدا در قالب پروژه اي جامع تجارب و برنامه درسي تكنولوژي آموزشي در مقطع دكتري در ساير كشورها مورد مطالعه قرار گرفت و سپس از تمامي اساتيد و دانشجويان كارشناسي ارشد اين رشته در قالب پرسشنامه اي نظر سنجي به عمل آمد و در نهايت با عنايت به اين موارد برنامه اي به روز و جامع براي مقطع دكتري تكنولوژي آموزشي طراحي گرديد
اينجانب افتخار داشتم كه به عنوان همكار علمي اصلي با مجري پروژه جناب آقاي دكتر اسماعيل زارعي زواركي فعاليت نمايم در اينجا لازم مي دانم تا از طرف تمامي دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي ازاساتيد گروه تكنولوژي آموزشي دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه علامه طباطبايي و رياست دانشگاه تشكرنمايم .

۱۳۸۷ شهریور ۳۰, شنبه

منابع كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي

به درخواست بسياري از دوستان كه معر في منابع كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي را خواستار بودند برخي از منابع مهم را حضورتان معرفي مي كنم البته در تكميل اين منابع خانم ولايتي دانشجوي كارشناسي ارشد تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي اينجانب را ياري كرده اند كه در همين جا از ايشان تشكر مي نمايم
ضرایب دروس امتحانی
تکنولوژی آموزشی ضریب ضريب 3
روش ها و فنون تدریس ضريب 3
زبان عمومی و تخصصی ضريب 2
روانشناسی تربیتی ضريب 2
مقدمات برنامه ریزی آموزشی و درسی ضريب 2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم و تربیت ضريب 1
تکنولوژی آموزشی
مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت.
مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر محمد احدیان، انتشارات بشری.
مقدمات تکنولوژی آموزشی، نوشته دکتر خدیجه علی آبادی، انتشارات دانشگاه پیام نور.
مقدمات تکنولوژی آموزشی حمصی و شهین دخت عالی
درس روش ها و فنون تدریس
الگو های تدریس 2004، نوشته برون جویس. مارشا ویل و امیلی کالهون، ترجمه کتر محمد رضا بهرنگی، انتشارات کمال تعلیم و تربیت.
مهارت های آموزشی و پرورشی(جلد اول)، نوشته دکتر حسن شعبانی، اتشارات سمت.
مهارت های آموزشی (جلد دوم)، نوشته دکتر حسن شعبانی، اتشارات سمت.
کلیات روش ها و فنون تدریس، نوشته امان الله صفوی، اتشارات معاصر.

برنامه ریزی آموزشی و درسی
مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی، نوشته دکتر علی تقی پور ظهیر، انتشارات آگه.
برنامه ریزی آموزشی، تالیف گروه مشاوران یونسکو، ترجمه دکتر فریده مشایخ، انتشارات مدرسه.
برنامه ریزی درسی مدارس، نوشته الف لوی، ترجمه دکتر فریده مشایخ، انتشارات مدرسه.
برنامه ریزی آموزشی، نوشته دکتر یحیی فیوضات، انتشارات ويرايش.
اصول برنامه ریزی درسی، نوشته دکتر کروش فتحی واجارگاه، انتشارات ایران زمین.مبانی برنامه ریزی آموزشی، نوشته دکتر بهرام محسن پور، انتشارات سمت.
درس روانشناسی تربیتی
منبع این درس:
روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش (ویراست ششم)، نوشته دکتر علی اکبر سیف، انتشارات دوران.
سنجش و اندازه گیری
کتاب سنجش ، اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف.
مبانی روان سنجی و روان آزمایی، نوشته دکتر پاشا شریفی، اتشارات رشد.
زبان عمومی و تخصصی
چنانچه روی زبان عمومی تکیه شود و در کنار آن از متون تخصصی استفاده شود روش مناسبی است. در ضمن پاورقی منابع امتحانی دارای واژه هایی است که یادگیری آنها شما را در این آزمون یاری می کند. همچنين منابع زير را نيز استفاده فرماييد:
زبان تخصصی علوم تربیتی (1)، نوشته دکتر محسن طالب زاده، انتشارات سنجش.
زبان برای دانشجویان علوم اجتماعی (1)، نوشته دکتر فرهاد مشفقی، اتشارات سمت.
کتاب 504

۱۳۸۷ تیر ۱۱, سه‌شنبه

چندرسانه اي آموزشي (بخش سوم)

در بسیاری از محتواهای چندرسانه­ای آموزشی(سي دي هاي آموزشي موجود در بازار) که در کشور ما تولید و­طراحی می­شود معمولاً توجهی به فرآیند­های شناختی انسان نمی شود. این قبیل محصولات گرچه به عنوان محصولاتی برای آموزش و یادگیری یا به اصطلاح مواد کمک آموزشی به جامعه دانش­آموزی و یادگیرندگان عرضه می شود ولی اغلب این محصولات، استانداردها و اصول علمی که بر اساس نظریات یادگیری شکل گرفته اند و از دل پژوهشهای مختلف علمی و تجربی بدست آمده­اند را بر نمی­تابند. به عنوان مثال در یک طرح پژوهشی (زارعی زوارکی وعوض زاده،1385) براساس استانداردها و یافته های علمی و تجربی عرضه شده در زمینه طراحی چندرسانه­ای ها، چک لیست­هایی به همراه راهنمای کدگذاری نرم افزارهای آموزشی چند رسانه­ای با هدف ارزشیابی و مطالعه نرم افزارهای چندرسانه­ای درس زبان انگلیسی سال دوم راهنمایی طراحی شد. مشخص گردید که بیش از 90 درصد محصولات عرضه شده در این زمینه فاقد استانداردهای لازم بوده و اصول علمی طراحی چندرسانه ای را رعایت نکرده اند.
در بیشتر موارد محتواهای چندرسانه­ای آموزشی بر اساس رویکرد فنی یا رویکرد فناوری محور می­شود. نکته اساسی این است که فناوری اطلاعات و ارتباطات بعنوان ابزار محسوب می شود و از طرف دیگر یادگیری یک فرآیند است که این بار در بستر محیط فناوری به وقوع خواهد پیوست. در ارتباط با فرآیند یادگیری، نظریه های یادگیری مختلف از سالها قبل شکل گرفته اند و دانشمندان مختلف از سالها پیش با انجام پژوهش های مختلف اصول و راهکارهای مختلفی را برای افزایش کیفیت فرآیندهای یادگیری ارائه کرده اند. که طراحان آموزشی می توانند از یافته ها و اصول علمی بدست آمده چه در محیط های سنتی یادگیری و چه در محیط­های یادگیری که در بستر فناوری­هایی از قبیل فناوری اطلاعات و ارتباطات به وقوع می پیوندد، موثر واقع شود.

۱۳۸۶ آبان ۳, پنجشنبه

قالب و ساختار مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی

در این مطلب برای کسانی که دوست دارند در زمینه مقاله نویسی دستی بر آتش داشته باشند. ساختار و قالب مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی را برایتان تشریح کردم.

الف ـ ساختار مقاله پژوهشي:

· عنوان مقاله

· مولفين(با ذكر مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)

· چكيده(هدف، سوال، فرضيه، جامعه، نمونه آماري، روش نمونه گيري، روش پژوهش، ابزار پژوهش، روش تجزيه وتحليل، يافته ها)

· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)

· مقدمه(بيان مساله، ضرورت، پيشينيه پژوهش)

· هدف هاي پژوهش

· سوالات و فرضيه هاي پژوهش

· روش تحقيق(جامعه آماري، نمونه آماري، روش نمونه گيري، ابزار اندازه گيري)

· يافته هاي پژوهش(تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج)

· بحث و نتيجه گيري(نتايج، بحث، پيشنهادها، موانع)

· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي

ب ـ‌ ساختار مقالات غير پژوهشي

· عنوان

· مولفين(به همراه مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)

· چكيده( هدف، بيان مساله، ضرورت، نتايج)

· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)

· مقدمه(شامل معرفي، هدف، مساله، ضرورت، سوابق پژوهشي و سوالات تحقيق)

· بحث و نتيجه گيري

· پيشنهادات كاربردي و پژوهشي

· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي

۱۳۸۶ مهر ۱۹, پنجشنبه

تحولات صد ساله اخیر در مفهوم و رویکردهای تکنولوژی آموزشی

در بررسی تاریخچه وروند تحولی رشته تکنولوژی آموزشی با مؤلفه های مختلف مواجه می شویم.برای نظم دهی به این روند می توان آن را به سه دوره زمانی(1900-1950)،(1960-1980)و (1990- تاکنون) تقسیم کرد.

1. دوره زمانی (1900-1950) :

اصلی ترین مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وتکنولوژی آموزشی را تحت تأثیر خود قرار داده اند عبارتند از: رویکرد معرفت شناسی اثبات گرا(عینیت گرا)،دیدگاه روانشناسی رفتاری،وسایل ومواد دیداری وشنیداری.

2. دوره زمانی (1960-1980) :

مولفه هایی که در این دوره مطرح شدند وموجب تحول وتوسعه مفهوم تکنولوژی آموزشی شدند عبارتند از : رویکرد معرفت شناسی تعبیری یا تفسیری،رشد مکتب روانشناسی شناخت گرا،نگرش سیستمی،اصول ونظریه های علوم ارتباطات.

3. دوره زمانی (1990-تاکنون) :

مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وباعث رشد وتحول تکنولوژی آموزشی شده اند شامل :رویکردمعرفت شناسی انتقادی،مکتب روانشناسی ساخت گرا،بکارگیری گسترده تکنولوژی اطلاعات وارتباطات در فرآیند آموزش ویادگیری بوده است.

تکنولوژیست آموزشی کیست؟ و چه ویژگیهایی دارد؟

یک تکنولوژیست آموزشی دروهله اول باید یک تحلیلگر ومنتقد خوبی باشد.منتقد بودن به این معنی است که تکنولوژیست آموزشی همیشه باید یکسری سؤالاتی را در ارتباط با فرآیند آموزش ویادگیری برای خود مطرح کند.همانند سؤالات زیر:

* آیا بر اساس طراحی فعلی می توان به اهداف آموزش دست یافت؟

* چه تغییراتی برای رسیدن به اهداف آموزش مورد نیاز است؟

* چه ابزارها وامکاناتی می تواند یادگیری راتسهیل کرده وما را به اهداف آموزشی می رساند؟

* آیا یافته ها ودانش علمی مرتبط با مؤقعیت آموزشی فعلی در دسترس می باشد؟

* برای تسهیل فرآیند یادگیری وحل مسائل آموزشی چه راهکارهای عملی را می توان ارائه داد؟

و سؤالاتی از این قبیل.

آنچه که مهم است اینکه یک تکنولوژیست آموزشی دانش واطلاعاتش به روز باشد.بدین معنی که او باید از آخرین یافته های علمی در ارتباط با آموزش ویادگیری آگاه باشد.همچنین او باید نسبت به ابزارها،وسایل،رسانه های آموزشی وتکنولوژیهای نوین(نظیر تکنولوژی اطلاعات وارتباطات و...) وامکاناتی که آنها می توانند برای تسهیل آموزش ویادگیری ارائه کنند آشنایی کافی داشته باشد.او باید بتواند برای تمامی مراحل آموزش اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی راهکارهای عملی ومستند(متکی بریافته های علمی)را عرضه کند.با این توصیف تکنولوژیست آموزشی در هر موقعیتی قرار بگیرد می تواند با توجه به مؤلفه هایی که از آن برخوردار است راهکارهای عملی را برای ارائه آموزش وتسهیل یادگیری صورت بندی کرده وعرضه دارد.

جنبه های مختلف تکنولوژی آموزشی

بنابر مطالب ارائه شده درباره تکنولوژی آموزشی می توان نتیجه گرفت که تکنولوژی آموزشی یک رشته بین رشته ای است که بدنبال ارائه راهکارها،روشهای نوین وعملی با هدف افزایش کیفیت فرآیند آموزش ودر نهایت ایجاد شرایط،موقعیت ومحیط مناسب برای تسهیل یادگیری است.واین کار را حداقل بر اساس سه جنبه زیر صورت بندی کرده وبه مرحله اجرا می گذارد:

1. جنبه ابزاری : این جنبه از تکنولوژی آموزشی به استفاده از تجهیزات،وسایل،تکنولوژیها و رسانه های آموزشی اشاره دارد.تکنولوژیهای نوین ابزارها وامکانات جدیدی را پیش روی کارشناسان تکنولوژی آموزشی قرار می دهدوافراد خلاق در زمینه تکنولوژی آموزشی نیز از این رسانه ها وتکنولوژیهای جدید به عنوان راهکاری برای حل مسائل آموزشی وتسهیل یادگیری بهره می برند.

2. جنبه اصول/روشها/راهکارها : این جنبه از تکنولوژی آموزشی به استفاده از یافته های علمی اشاره می کند.بدین صورت که تکنولوژیست آموزشی یافته های علوم مختلف را که در آغاز به صورت خام ونظری در دسترس می باشند. به اصول،شیوه ها وراهکارهای عملی تبدیل می کنند.در اغلب موارد یافته های علمی ابتدا در قالب تحقیقات کاربردی مورد مطالعه قرار می گیرند وسپس به صورت اصول وروشها برای حل مسائل آموزشی وتسهیل یادگیری عرضه می شوند.

3. جنبه حل مسئله : از این جنبه «در صورت بروز مشکل در یک نظام آموزشی،اعم از کوچک یا بزرگ وهمچنین در صورت نیاز به آموزش در یک محیط خاص،تکنولوژی آموزشی به تبیین مشکل می پردازد»(فردانش،1382ص20).یک تکنولوژیست آموزشی این کار را چگونه انجام می دهد؟جواب این است که او­شرایط، موقعیت ها، اهداف، نیازها وتمامی آنچه که به آموزش مرتبط می شود را با یک دید سیستمی مورد تجزیه وتحلیل قرار می دهد وبعد از شناسایی مشکل یا معضل آموزشی،روش ها وراهکارهای لازم را براساس دو جنبه اول تکنولوژی آموزشی(جنبه ابزاری وجنبه اصول/روشها/راهکارها) برای حل مسائل آموزشی طراحی وعرضه می کند.پس نتیجه می گیریم که جنبه سوم،جنبه های اول ودوم را نیز در بر می گیردبه عبارتی دیگر می توان گفت که جنبه سوم تکنولوزی آموزشی چگونگی کاربرد جنبه های اول ودوم را مدیریت وهدایت می کند.

بنابراین این تصور غلط که تکنولوژی آموزشی را محدود به وسایل و­رسانه های آموزشی می کند با توجه به مطالب ارائه شده مردود است. بله وسایل و رسانه های آموزشی هم جزء راهکارهایی هستند که تکنولوژیستهای آموزشی ارائه کرده اند.ولی نکته اینجاست که اینها صرفاً بخشی از راهکارهای عملی تکنولوژی آموزشی برای افزایش کیفیت آموزش وتسهیل یادگیری است وتکنولوژی آموزشی برای هر گونه شرایط وموقعیت آموزشی بر اساس جنبه های سه گانه ای که اشاره شد می تواند راهکار عملی وکاربردی برای حل مسائل آموزشی اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی،پیشنهاد صورت بندی کرده وبه اجرا در بیاورد.

تکنولوژی آموزشی چیست؟

ابتدا سعی می کنیم به تعاریفی که از تکنولوژی آموزشی به عمل آمده اشاره کنیم وبدنبال آن مفهوم تکنولوژی آموزشی را مورد بررسی قرار دهیم.

جیمز براون[1] وهمکاران در کتاب تکنولوژی رسانه ها وروشها(1977،ص2) تکنولوژی آموزشی را چنین تعریف کرده اند:

«تکنولوژی آموزشی فراتر از کاربرد ابزار و وسایل است.بدین ترتیب تکنولوژی آموزشی بیشتر از مجموعه قسمتهای تشکیل دهندۀ آن است.آن،عبارت است از روش منظم طراحی،اجرا وارزیابی کل فرآیند تدریس ویادگیری با استفاده از هدفهای بخصوص وبهره گیری از یافته های پزوهش در روانشناسی وارتباط انسانی وبکارگیری ترکیبی از منابع انسانی وغیر انسانی به منظور ایجاد یادگیری مؤثرتر،عمیق تر و پایدارتر».

تعریف دیگری که مورد توافق صاحبنظران تکنولوژی تکنولوژی آموزشی نیز قرار گرفته انجمن تکنولوژی ارتباطات آمریکا(AECT)[2] ارائه کرده است:«تکنولوژی آموزشی عبارت است از نظریه وعمل طراحی،تهیه،استفاده،مدیریت وارزشیابی فرآیندها ومنابع یادگیری»[3].

تعاریف متعددی در زمینه تکنولوژی آموزشی وجود دارد اما در مورد این دو تعریف صاحبنظران تکنولوژی آموزشی اشتراک نظر بیشتری دارند.

مباحث وجنبه های مختلف مرتبط با آموزش را در نظر بگیرید.سؤالی که مطرح می شود این است که آیا مجموعه طرحها،تدابیر،تصمیمات واقداماتی که ما در ارتباط با آموزش صورت بندی کرده وبه مرحله اجرا می گذاریم متکی بر نظرات نظرات شخصی است؟ ویا اینکه متکی بر یکسری یافته های علمی است؟مسلماً آموزشی که با صرف هزینه ها،امکانات ومنابع متعدد صورت می گیرد؛نمی تواندبرمبنای نظریات شخصی صورت بگیرد.چنین آموزشی باید متکی بر یکسری اصول ویافته های علمی باشد تا اینکه بتوان به اهداف ونتایج لازم دست یافته و همچنین صرف این همه امکانات و منابع را توجیه کرد.

بنابراین در مراحل مختلف آموزش اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی ونیز در ارتباط با حل مسائل آموزشی،ما باید از یک سلسله یافته های علمی تبعیت کنیم.تکنولوژی آموزشی دقیقاً چنین مفهومی دارد.«تکنولوژی آموزشی همچون یک علم کاربردی(تکنولوژی) با بهره گیری از یافته های تمام علوم نسبت به حل مسائل آموزش اقدام می کند.بدیهی است استفاده از یافته های علومی که با آموزش ارتباط نزدیکتر ومستقیمی دارد مانند نظریه های روانشناسی تربیتی بیش از علومی مانند بیولوژی،گیاه شناسی وغیره است»(فردانش،1382ص16).

نکته دیگر اینکه ما در تکنولوژی آموزشی علاوه بر بکارگیری یافته های علوم مختلف در فرآیند آموزش که بصورت روش ها،طرحها،الگوها و راهکارهای عملی ظاهر می شود،تکنولوژیهای دیگر را هم برای حل مسائل آموزشی به کار می گیریم که لزوماً یافته های علمی نیستند بلکه خود آنها نیز بر اساس یکسری یافته های علمی شکل گرفته اند و در ابتدا نیز هدف از ایجاد آنها آموزش نبوده است.به عنوان مثال تکنولوژی اطلاعات وارتباطات نمونه بارز این قضیه است.که در حال حاضر متخصصان تکنولوژی آموزشی این تکنولوژی را به عنوان یک راهکار عملی جدید ودر قالب آموزش الکترونیکی،چندرسانه ها و فرارسانه ها مورد استفاده قرار می دهند.




[1] - James W.Brown

[2] - Association of Educational Communication &Technology

[3] - Seels&Richey,1994,p.20