عناصر سیستم های چند رسانه ای(بخش دوم)

متن

در تکنولوژی چند رسانه ای،نوشتار می تواند با سایر رسانه ها ترکیب شده ومجموعه موفق ونیرومندی برای انتقال اطلاعات بوجود بیاورد।در یک پروژه چند رسانه ای از متن برای عنوان ها،منوها،پیمایش وبیان محتویات پروژه استفاده می شود.

صوت

چرا استفاده از صوت در ساخت محصولات چند رسانه ای اهمیت دارد؟ صوت در تکمیل اثر گذاری تصاویر،فیلم های ویدئویی وانیمیشن های کامپیوتری،روی بیننده؛ نقش مهمی را ایفا می کند.تصویر پیام های بسیاری را به مخاطب منتقل می کند اما در این انتقال،کمبود یک عنصر کاملاً مشخص وروشن است وآن عنصر صداست؛ در صورت صرف نظر کردن از صوت،آنچه که ارائه می شود مانند فیلم های صامت خواهد بود.

تصاویرگرافیکی

«تصاویر گرافیکی به دو صورت تصاویر بیت نگاشتی¹و تصاویر شیء-گراوجود دارند।تصاویر بیت نگاشتی در برگیرنده نقاط خیلی کوچکی بنام پیکسل که براساس ماتریس از خطوط نازک غیر چاپی تنظیم شده است.فایل های تصویری شیء-گرا (که تصاویر نیز نامیده می شوند) با تصاویر بیت نگاشتی متفاوتند بخاطر اینکه آنها ترکیبی از اشکال هندسی هستند که می توان آنها را انتخاب کرد،حرکت داد،لایه بندی کرد وحتی دستکاری کرد.

تصاویر گرافیکی که شما در درس های خود استفاده می کنید تنها یک هدف را دنبال می کند:ارائه اطلاعات پیچیده، به شیوه ای که فهمیدن و.یادگرفتن را تسهیل سازد.

انیمیشن

در یک پروژه چند رسانه ای می توان کل پروژه یا بخش های مهمتر آن را به حرکت درآورد برای اینکه نمایش خلاصه ای از یک محصول چند رسانه ای بتواندارتباط متقابلی با کاربر برقرار سازد، می توان کل پروژه را به صورت فیلم ساخته و به صورت تصویر متحرک نمایش داد.

انیمیشن می تواند صفحه رابط کاربر را به محیطی پویا وزنده تبدیل کند.انتقال ها وپویانمایی ها،یکی از آسانترین راهها برای برای بالا بردن نشاط وشادی در جریان ارائه آموزش به شکل چند رسانه ایمی باشد.

ویدئو

با اجرای کلیپ های ویدئویی خوب، می توان نمایش های زیبایی در پروژه چندرسانه ای ایجاد نمود؛ مسلماً صوت وتصویر بیش از متن تأثیر گذار خواهد بود.پیش از بکارگیری ویدئو در پروژه چندرسانه ای بهتر است این وسیله وهزینه ها و محدودیتهای آن بررسی شود.برای بکارگیری ویدئو درپروژه، ابتدا باید بررسی شود که آیا نیاز به فیلمبرداری جدیدی است یا ویدئو کلیپ های از پیش آماده در دسترس می باشد.منابع بسیاری برای فیلم ها و کلیپ های ویدئویی وجود دارد.برای استفاده از این منابع می توان به آرشیو های نگهداری فیلم مراجعه کرد.

طراحي چندرسانه اي هاي آموزشي(بخش اول)

تعريف ومفهوم چند رسانه هاي آموزشي
در مورد چندرسانه هاي آموزشي تعاريف متفاوتي ارائه شده است؛برخي آن را اين گونه تعريف کرده اند:
«واژه چندرسانه به گرد آوري انواع مختلفي ازتکنولوژي هاي ديداري وشنيداري با هدف ارتباط مي گردد انواع مختلف چندرسانه اي شامل متن،صوت،گرافيک ها،انيميشن وانواع شبيه سازي مي باشند»(بلک برن وقاضي[1]،2005).
«هر ترکيبي از متن ،گرافيک،صدا،انيميشن وتصاوير ويدئويي که از طريق کامپيوتر يا ساير تجهيزات الکترونيکي در اختيار کاربر قرار مي گيرد،چند رسانه اي ناميده مي شود»(کي نژاد،1378ص25).
«واژه چند رسانه اي به استفاده از چندين رسانه شامل متن،گرافيک،صدا،تصاوير ثابت ويدئويي مي گردد»(هينيک،مولندا،راسل[2]،1993).
«چند رسانه اي تلفيقي از دو يا چند شکل رسانه اي است که برنامه آموزشي را مي کند»(عطارن،1382ص28).«برخي تعامل را به عنوان يک ويژگي مهم براي چند رسانه هاي آموزشي دانسته اند وآن را به عنوان کيوسک اطلاعاتي دانسته اند»(اسلامي،1381ص22).
ماير(2001) كه يي از نظريه پردازان بزرگ در زمينه طراحي چندرسانه اي هاي آموزشي براساس نظريه شناختي يادگيري مي باشد در کتاب يادگيري چندرسانه اي خود، ابتدا چندرسانه ها را اينگونه تعريف مي کند:« من چند رسانه ها را به مثابه ارائه مطالب با استفاده از کلمات وتصاوير تعريف مي کنم؛ منظور من از کلمات، ارائه مطالب به شکل کلامي ولفظي نظير متون چاپ شده ومتون گفتاري[مانند صداي گوينده در يک برنامه آموزشي چند رسانه اي] مي باشد ومنظور من از تصاوير ارائه مطالب به شکل تصويري نظيرگرافيک هاي آماري شامل اشکال مختلف،نمودارها[3] ،عکس ها ونقشه ها و يا استفاده از گرافيک هاي پويا شامل انيميشن و ويدئو مي باشد»(ص2) وسپس به تعريف چندرسانه آموزشي مي پردازد:«يک پيام چند رسانه آموزشي عبارت است از ارتباط با استفاده از کلمات وتصاويري که منجر به اشاعه مي شود»(ص21).همچنين ماير دليل منطقي ارائه چندرسانه اي را به اين صورت بيان مي دارد: «منطق ارائه چند رسانه اي مطالب- ارائه مطالب در قالب کلمات وتصاوير- در اين است که کل ظرفيت شناختي انسان براي پردازش اطلاعات بکار گرفته شود»(ص4).
[1]- Blackburn& Gazi
[2] - RobertHeinich,Micheal Molenda,James D.Russell
[3] - Graphs

سومین همایش سراسری یادگیری الکترونیکی

توجه به رشد کمی و کیفی آموزش الکترونیکی طی سالیان گذشته و ضرورت هر چه بیشتر در کار گیری این شیوه نوین آموزشی در دانشگاه ها و سازمانهای آموزشی کشور به منظور فراهم آوردن زمینه مناسب برای ارائه آخرین دستاوردهای علمی در موارد مرتبط با آموزش الکترونیکی سومین کنفرانس اموزش الکترونیکی درتاریخ چهار و پنجم دیماه 1387 در دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی برگزار خواهد شد.
محورهای کنفرانس
- ابزارها و روشهای فناورانه در آموزش الکترونیکی
- استانداردهای آموزش الکترونیکی
- نوآوریهای فناورانه در آموزش الکترونیکی
- طراحی و معماری نوین سیستمهای مدیریت آموزش الکترونیکی
- موضوعات فرهنگی و اجتماعی آموزش الکترونیکی
- طراحی آموزشی
- تعامل و همکاری و تعلیم و تربیت الکترونیکی
- مورد کاوی در راهبردهای توسعه آموزش الکترونیکی
- سنجش و ارزشیابی آموزش الکترونیکی
- مالکیت حقوق معنوی در آموزش الکترونیکی
مهلت ارسال آثار
ارسال خلاصه مقاله 1-4-87
ارسال کامل مقاله 11-6-87
پاسخ مقالات 31-6-87
ارسال نهایی مقالات پس از تصحیح 30-7-87
EMAIL:
info@kntu-elearning.ir
براي كسب اطلاعات اينجاكليك كنيد:

مركز آموزشهاي آزاد و الكترونيكي دانشگاه خواجه نصير الدين طوسي

شعر فريدون مشيري

از اشعار فريدون مشيري بسيار خوشم مي آيد.او شاعري است صميمي و صادق که شعرش آينه تمام نماي احوال و صفات اوست।کلام مشيري ، منزه و محترم است। او شاعري است اديب که در همه حال حرمت زبان و اهل زبان را حفظ مي کند।انديشه هايش انسان دوستانه و نجيب است و براي احساسات و عواطف عاشقانه از لطيف ترين و زيبا ترين واژه ها و تعبيرها سود مي جويد। در اينجا به مناسبت آغاز سال 1387 يكي از شعرهاي اورا آورده ام:

خوش به حال غنچه های نیمه باز

بوی باران ، بوی سبزه ، بوی خاک ،

شاخه های شسته ، باران خورده ، پاک

آسمان آبی و ابر سپید ،

برگ های سبز بید ،

عطر نرگس رقص باد ،

نغمه شوق پرستو های شاد ،

خلوت گرم کبوتر های مست...

نرم نرمک می رسد اینک بهار ،

خوش به حال روزگار !

خوش به حال چشمه ها و دشت ها ،

خوش به حال دانه ها و سبزه ها ،

خوش به حال غنچه های نیمه باز ،خوش به حال دختر میخک - که می خندد به ناز

خوش به حال جام لبریز از شرابخوش به حال آفتاب

।خوش به حال من ، گرچه - در این روزگار

جامه رنگین نمی پوشی به کام ،

باده رنگین نمی نوشی ز جام ،

نقل و سبزه در میان سفره نیست،

جامت - از آن می که می باید - تهی یست

ای دریغ از تو اگر چون گل نرقصی با نسیم !

ای دریغ از من اگر مستم نسازد آفتاب !

ای دریغ از ما اگر کامی نگیریم از بهار

گر نکوبی شیشه غم را به سنگ ؛

هفت رنگش می شود هفتاد رنگ!

همایش تخصصی نقد و بررسی رشته تکنولوژی آموزشی

پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی به منظور شناخت موانع و مشکلات فراروی رشته تکنولوژی آموزشی همایش تخصصی "نقد و بررسی رشته تکنولوژی آموزشی" را در روز دوم اسفند سال جاری برگزار می نماید. محورهای همایش عبارتند از:
· چشم انداز آینده تکنولوژی آموزشی
· چالش های تکنولوژی آموزشی در ایران
· تکنولوژی آموزشی و فرهنگ ملی ـ محلی
· دلایل کمبود منابع در تکنولوژی آموزشی
· جایگاه تکنولوژی آموزشی در علوم تربیتی
· راه های توسعه تکنولوژی آموزشی در ایران
· مقایسه تکنولوژی آموزشی در ایران و سایر کشورها
· ضرورت ایجاد دوره دکتری رشته تکنولوژی آموزشی
· پژوهش های تکنولوژی آموزشی در آموزش عالی ایران
· نقش تکنولوژی آموزشی در آموزش و پرورش و آموزش عالی
· نقد و بررسی کتابهای درسی موجود تکنولوژی آموزشی در کشور
· لزوم داشتن انجمن تکنولوژی آموزشی و مجله علمی ـ پژوهشی تکنولوژی آموزشی
· بررسی سرفصل های دروس تکنولوژی آموزشی در دوره های کارشناسی و کارشناسی ارشد
زمان برگزاري همايش : پنجشنبه دوم اسفند ماه 1386 ساعت 8 الي 12/30 مكان : تهران، بزرگراه كردستان ، خ 64 ، پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي

همايش فناوري آموزشي در عصر اطلاعات و ارتباطات

دوستان عزيز اين همايش در دانشگاه چمران اهواز و در اسفند سال جاري برگزار مي شود كه من به همراه دكتر اسماعيل زارعي زواركي با دو مقاله كه پذيرفته شده در اين همايش شركت خواهيم كرد

اهداف کلی سمینار

• بررسي و تعيين نقش فناوري هاي نوين ارتباطي و آموزشي در فرايند آموزش
• تعيين معيار و ويژگيهاي مطلوب جهت انتخاب فناوري مناسب براي کاربرد آموزشي
• بررسي مزيتهاي کاربرد فناوري هاي نوين در آموزش
• انتخاب راهکارهاي مناسب براي حرکت به سمت آموزش مجازي، راه دور و الکترونيک
• بررسي وضعيت زيرساخت هاي فني لازم براي کاربرد فناوري هاي نوين در امر آموزش
• بررسي جايگاه منابع و کتابخانه هاي الکترونيکي در فرايند آموزش
• بررسي ابعاد روانشناختي فناوري هاي نوين و تاثير آن بر فرايند آموزش
• تعيين راهکارهاي عملي و علمي براي هدايت فرايند آموزش به سمت الکترونيکي و مجازي
• بررسي ارتباط بين ويژگيهاي فردي و کاربرد فناوري هاي آموزشي در فرايند آموزش
• بررسي نگرش افراد و کاربرد فناوريهاي نوين آموزشي
• پويايي گروهي و فناوري هاي آموزشي
• بررسي نقش کتابداران عصر اطلاعات و ارتباطات در فرايند آموزش
• بررسي آموزش مجازي در بهبود فرايند هاي کتابخانه اي
• بررسي تاثيرات متقابل سواد اطلاعاتي و کيفيت آموزش
• بررسي روند تغيير به سمت آموزش مجازي، راه دور و الکترونيک
  
  
  فهرست چکيده مقالات پذيرفته شده

  جهت مشاهده روي پيوند کليک نماييد

  http://cep.scu.ac.ir/fcetic/listarticleok.asp

تحصيل‌كردگان بي‌تخصصِ بيكار

تحصيل‌كردگان بي‌تخصصِ بيكار

نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان بالاتر از نرخ متوسط بيكاري است

چندي پيش وزير كار آماري در خصوص نرخ بيكاري كشور اعلام نمود كه بسيار تاسف برانگيز ولي واقعي بود. نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان بيش از نرخ متوسط بيكاري جامعه (3/12 درصد) و معادل 6/15 درصد است. در حاليكه فارغ‌التحصيلان مقطع متوسطه كشور به دليل سطح مهارت پائين، بيكاري و فشارهاي اجتماعي، با سعي و تلاش فراوان و صرف وقت و هزينه‌هاي مالي زياد، در مراكز دانشگاهي ادامه تحصيل مي‌دهند، انتظار دارند پس از فارغ‌التحصيلي با وضعيت بهتري نسبت به گذشته مواجه شوند، ولي اعلام آمار نرخ بيكاري بالاتر تحصيل‌كردگان، خلاف اين تصور را به اثبات مي‌رساند. اين واقعيت تلخ علاوه بر اينكه نشانگر مشكلات ساختاري در بازار كار كشور است، مي‌تواند بيانگر ناكارآمدي و عدم تناسب سيستم برنامه‌ريزي در نظام آموزش عالي با نيازهاي بازار كار كشور نيز باشد.

دو آمار مهم ديگر نيز در خصوص نرخ بيكاري كشور توسط وزير كار در ماه‌هاي گذشته اعلام شده بود. اولي نرخ بيكاري 25 درصدي جوانان 20 تا 29 ساله و دومي نرخ بيكاري 5 درصدي فارغ التحصيلان مهارت آموزي است. با كنار هم قرار دادن سه آمار فوق مي‌توان اينگونه نتيجه گرفت كه نداشتن مهارت و تجربه كاري مهمترين دليل بيكاري فارغ التحصيلان و جوانان است، چرا كه نرخ بيكاري در ساير سطوح سني پائين‌تر از نرخ بيكاري گروه سني فوق‌الذكر است. در حاليكه فارق‌التحصيلان مراكز مهارت آموزي با كمترين نرخ بيكاري مواجه هستند، بيكاري فارغ‌التحصيلان دانشگاهي با تحصيلات آكادميك و دانش تئوريكي بالا ولي سطح مهارت و تخصص پائين، نشانگر اين واقعيت است كه بازار كار كشور بسيار هوشمند عمل مي‌نمايد و به تخصص نيروي كار بيش از مدرك آنها اهميت مي‌دهد.

سوالي كه در ذهن نگارنده و به احتمال زياد در ذهن بسياري از خوانندگان محترم شكل مي‌بندد اينست كه مسئولان مرتبط به خصوص برنامه ريزان آموزشي وزارت علوم و دانشگاه‌ها براي حل اين بحران چه كرده‌اند؟ با پيگيري اخبار مرتبط به بيكاري تحصيل‌كردگان متوجه مي‌شويم كه اين بحران پديده‌اي جديد و ناشناخته براي مسئولان نيست. در بولتن آموزش عالي وزارت علوم در اسفند ماه 1381 خبري به نقل از مركز آمار ايران درج شده بود مبني بر اينكه نرخ بيكاري تحصيلكردگان بيشتر از بي‌سوادان است. همچنين در سخنراني‌ها و مصاحبه‌هاي رئيس جمهور، وزيران علوم، صنايع و كار، پيشين و كنوني به كرات به بحران بيكاري فارغ‌التحصيلان اشاره شده ولي كماكان با گذشت سال‌ها از كشف اين بحران و توجه ظاهري مسئولان به اين نكته، كماكان در سال 85 نيز همان آمارهاي تأسف برانگيز در خصوص بيكاري فارغ‌التحصيلان اعلام مي‌گردد.

پيشنهاد مي‌شود با ايجاد يك نهاد مستقل، گامي جدي در مسير كاهش فاصله دانشگاه و صنعت و رفع مشكل بيكاري فارغ‌التحصيلان برداشته شود. صنايع مختلف كشور مي‌توانند نوع تخصص و سطح مهارت مورد نياز خود از نيروي كار را به اين نهاد اعلام نمايند. از سوي ديگر اين نهاد با ارزيابي تخصص و سطح مهارت فارغ‌التحصيلان دانشگاهي كمبودها و كاستي‌هاي دانش آموختگان را به آنها و وزارت علوم و مراكز دانشگاهي اعلام نمايند. در اين صورت اگر دانشگاه‌ها رشته‌هاي دانشگاهي را بر اساس نيازهاي فعلي كشور مورد باز بيني قرار دهند و مطالب آموزشي را نيز متناسب با نياز صنايع و به كمك آنها، اصلاح نمايند مي‌توان انتظار داشت تعادل در بازار كار كشور به نوعي تغيير كند كه نرخ بيكاري فارغ‌التحصيلان بيشتر از بي‌سوادان نباشد. در غير اينصورت و با ادامه روند فعلي بي‌شك در خبرهاي سال‌هاي آينده نيز خواهيم خواهند: نرخ بيكاري تحصيل‌كردگان دانشگاهي بالاتر از نرخ بيكاري بي‌سوادان است.

به نقل از دوست عزیزم بيژن طالب كاشفي

کارشناس ارشد اقتصاد از دانشگاه تهران

مهر 1385