- فهرست چکيده مقالات پذيرفته شده
جهت مشاهده روي پيوند کليک نماييد
۱۳۸۶ آذر ۲۱, چهارشنبه
همايش فناوري آموزشي در عصر اطلاعات و ارتباطات
۱۳۸۶ آبان ۱۱, جمعه
تحصيلكردگان بيتخصصِ بيكار
تحصيلكردگان بيتخصصِ بيكار
نرخ بيكاري تحصيلكردگان بالاتر از نرخ متوسط بيكاري است
چندي پيش وزير كار آماري در خصوص نرخ بيكاري كشور اعلام نمود كه بسيار تاسف برانگيز ولي واقعي بود. نرخ بيكاري تحصيلكردگان بيش از نرخ متوسط بيكاري جامعه (3/12 درصد) و معادل 6/15 درصد است. در حاليكه فارغالتحصيلان مقطع متوسطه كشور به دليل سطح مهارت پائين، بيكاري و فشارهاي اجتماعي، با سعي و تلاش فراوان و صرف وقت و هزينههاي مالي زياد، در مراكز دانشگاهي ادامه تحصيل ميدهند، انتظار دارند پس از فارغالتحصيلي با وضعيت بهتري نسبت به گذشته مواجه شوند، ولي اعلام آمار نرخ بيكاري بالاتر تحصيلكردگان، خلاف اين تصور را به اثبات ميرساند. اين واقعيت تلخ علاوه بر اينكه نشانگر مشكلات ساختاري در بازار كار كشور است، ميتواند بيانگر ناكارآمدي و عدم تناسب سيستم برنامهريزي در نظام آموزش عالي با نيازهاي بازار كار كشور نيز باشد.
دو آمار مهم ديگر نيز در خصوص نرخ بيكاري كشور توسط وزير كار در ماههاي گذشته اعلام شده بود. اولي نرخ بيكاري 25 درصدي جوانان 20 تا 29 ساله و دومي نرخ بيكاري 5 درصدي فارغ التحصيلان مهارت آموزي است. با كنار هم قرار دادن سه آمار فوق ميتوان اينگونه نتيجه گرفت كه نداشتن مهارت و تجربه كاري مهمترين دليل بيكاري فارغ التحصيلان و جوانان است، چرا كه نرخ بيكاري در ساير سطوح سني پائينتر از نرخ بيكاري گروه سني فوقالذكر است. در حاليكه فارقالتحصيلان مراكز مهارت آموزي با كمترين نرخ بيكاري مواجه هستند، بيكاري فارغالتحصيلان دانشگاهي با تحصيلات آكادميك و دانش تئوريكي بالا ولي سطح مهارت و تخصص پائين، نشانگر اين واقعيت است كه بازار كار كشور بسيار هوشمند عمل مينمايد و به تخصص نيروي كار بيش از مدرك آنها اهميت ميدهد.
سوالي كه در ذهن نگارنده و به احتمال زياد در ذهن بسياري از خوانندگان محترم شكل ميبندد اينست كه مسئولان مرتبط به خصوص برنامه ريزان آموزشي وزارت علوم و دانشگاهها براي حل اين بحران چه كردهاند؟ با پيگيري اخبار مرتبط به بيكاري تحصيلكردگان متوجه ميشويم كه اين بحران پديدهاي جديد و ناشناخته براي مسئولان نيست. در بولتن آموزش عالي وزارت علوم در اسفند ماه 1381 خبري به نقل از مركز آمار ايران درج شده بود مبني بر اينكه نرخ بيكاري تحصيلكردگان بيشتر از بيسوادان است. همچنين در سخنرانيها و مصاحبههاي رئيس جمهور، وزيران علوم، صنايع و كار، پيشين و كنوني به كرات به بحران بيكاري فارغالتحصيلان اشاره شده ولي كماكان با گذشت سالها از كشف اين بحران و توجه ظاهري مسئولان به اين نكته، كماكان در سال 85 نيز همان آمارهاي تأسف برانگيز در خصوص بيكاري فارغالتحصيلان اعلام ميگردد.
پيشنهاد ميشود با ايجاد يك نهاد مستقل، گامي جدي در مسير كاهش فاصله دانشگاه و صنعت و رفع مشكل بيكاري فارغالتحصيلان برداشته شود. صنايع مختلف كشور ميتوانند نوع تخصص و سطح مهارت مورد نياز خود از نيروي كار را به اين نهاد اعلام نمايند. از سوي ديگر اين نهاد با ارزيابي تخصص و سطح مهارت فارغالتحصيلان دانشگاهي كمبودها و كاستيهاي دانش آموختگان را به آنها و وزارت علوم و مراكز دانشگاهي اعلام نمايند. در اين صورت اگر دانشگاهها رشتههاي دانشگاهي را بر اساس نيازهاي فعلي كشور مورد باز بيني قرار دهند و مطالب آموزشي را نيز متناسب با نياز صنايع و به كمك آنها، اصلاح نمايند ميتوان انتظار داشت تعادل در بازار كار كشور به نوعي تغيير كند كه نرخ بيكاري فارغالتحصيلان بيشتر از بيسوادان نباشد. در غير اينصورت و با ادامه روند فعلي بيشك در خبرهاي سالهاي آينده نيز خواهيم خواهند: نرخ بيكاري تحصيلكردگان دانشگاهي بالاتر از نرخ بيكاري بيسوادان است.
به نقل از دوست عزیزم بيژن طالب كاشفي
کارشناس ارشد اقتصاد از دانشگاه تهران
مهر 1385
۱۳۸۶ آبان ۳, پنجشنبه
قالب و ساختار مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی
در این مطلب برای کسانی که دوست دارند در زمینه مقاله نویسی دستی بر آتش داشته باشند. ساختار و قالب مقالات پژوهشی و غیر پژوهشی را برایتان تشریح کردم.
الف ـ ساختار مقاله پژوهشي:
· عنوان مقاله
· مولفين(با ذكر مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)
· چكيده(هدف، سوال، فرضيه، جامعه، نمونه آماري، روش نمونه گيري، روش پژوهش، ابزار پژوهش، روش تجزيه وتحليل، يافته ها)
· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)
· مقدمه(بيان مساله، ضرورت، پيشينيه پژوهش)
· هدف هاي پژوهش
· سوالات و فرضيه هاي پژوهش
· روش تحقيق(جامعه آماري، نمونه آماري، روش نمونه گيري، ابزار اندازه گيري)
· يافته هاي پژوهش(تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج)
· بحث و نتيجه گيري(نتايج، بحث، پيشنهادها، موانع)
· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي
ب ـ ساختار مقالات غير پژوهشي
· عنوان
· مولفين(به همراه مسئوليت سازماني و پست الكترونيكي)
· چكيده( هدف، بيان مساله، ضرورت، نتايج)
· كليد واژه ها(حداقل پنج كليد واژه)
· مقدمه(شامل معرفي، هدف، مساله، ضرورت، سوابق پژوهشي و سوالات تحقيق)
· بحث و نتيجه گيري
· پيشنهادات كاربردي و پژوهشي
· منابع بر اساس استاندارد APA به تفكيك فارسي و انگليسي
۱۳۸۶ آبان ۱, سهشنبه
همکاری با وبلاگ
دوستان، دانشجویان و علاقه مندان محترمی که از این وبلاگ دیدن می کنید این وبلاگ با هدف ارائه اطلاعات در زمینه های مختلف تکنولوژی آموزشی راه اندازی شده است. من امیدوارم با همفکری و مبادله اطلاعات به روز و اندیشه های مختلف در این عرصه بتوانیم هرچند گامی کوچک در جهت توسعه آموزش و یادگیری به روش علمی برداشته باشیم. ارائه نظرات و دیدگاههای شما در قسمت نظرات وبلاگ قطعا می تواند راهنمای خوبی برای ارائه اطلاعات مناسب در وبلاگ باشد. ضمنا اگر شما در مورد هر مطلبی اگر نظر بدهید ضمن اینکه با اسم خودتان و یا حتی بدون اسم در وبلاگ به نمایش در می آید بلکه این نظرات همزمان به ایمیل من نیز ارسال می گردد.iavazzadeh@gmail.com
برای دادن نظر در مورد هرمطلبی کافی است در زیر هرمطلب بر رویcomments کلیک کرده و یا روی تیتر آن مطلب کلیک کرده و در پنجره باز شده نظر خود را نوشته و ارسال کنید.
ضمنا می توانید با کلیک بر روی شکل پاکت نامه در کنار کلمه comments مطلب مورد نظر خود را به دوستان خود ایمیل کنید.
منتظر نظرات ارزشمند شما هستم.
ایرج عوض زاده 1/8/1386 ساعت 20:18
۱۳۸۶ مهر ۲۰, جمعه
شعار یونسکو در مورد آموزش و یادگیری
Teach me and I remember
Involve me and I learn
۱۳۸۶ مهر ۱۹, پنجشنبه
تحولات صد ساله اخیر در مفهوم و رویکردهای تکنولوژی آموزشی
در بررسی تاریخچه وروند تحولی رشته تکنولوژی آموزشی با مؤلفه های مختلف مواجه می شویم.برای نظم دهی به این روند می توان آن را به سه دوره زمانی(1900-1950)،(1960-1980)و (1990- تاکنون) تقسیم کرد.
1. دوره زمانی (1900-1950) :
اصلی ترین مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وتکنولوژی آموزشی را تحت تأثیر خود قرار داده اند عبارتند از: رویکرد معرفت شناسی اثبات گرا(عینیت گرا)،دیدگاه روانشناسی رفتاری،وسایل ومواد دیداری وشنیداری.
2. دوره زمانی (1960-1980) :
مولفه هایی که در این دوره مطرح شدند وموجب تحول وتوسعه مفهوم تکنولوژی آموزشی شدند عبارتند از : رویکرد معرفت شناسی تعبیری یا تفسیری،رشد مکتب روانشناسی شناخت گرا،نگرش سیستمی،اصول ونظریه های علوم ارتباطات.
3. دوره زمانی (1990-تاکنون) :
مؤلفه هایی که در این دوره مطرح شده اند وباعث رشد وتحول تکنولوژی آموزشی شده اند شامل :رویکردمعرفت شناسی انتقادی،مکتب روانشناسی ساخت گرا،بکارگیری گسترده تکنولوژی اطلاعات وارتباطات در فرآیند آموزش ویادگیری بوده است.
تکنولوژیست آموزشی کیست؟ و چه ویژگیهایی دارد؟
یک تکنولوژیست آموزشی دروهله اول باید یک تحلیلگر ومنتقد خوبی باشد.منتقد بودن به این معنی است که تکنولوژیست آموزشی همیشه باید یکسری سؤالاتی را در ارتباط با فرآیند آموزش ویادگیری برای خود مطرح کند.همانند سؤالات زیر:
آیا بر اساس طراحی فعلی می توان به اهداف آموزش دست یافت؟
چه تغییراتی برای رسیدن به اهداف آموزش مورد نیاز است؟
چه ابزارها وامکاناتی می تواند یادگیری راتسهیل کرده وما را به اهداف آموزشی می رساند؟
آیا یافته ها ودانش علمی مرتبط با مؤقعیت آموزشی فعلی در دسترس می باشد؟
برای تسهیل فرآیند یادگیری وحل مسائل آموزشی چه راهکارهای عملی را می توان ارائه داد؟
و سؤالاتی از این قبیل.
آنچه که مهم است اینکه یک تکنولوژیست آموزشی دانش واطلاعاتش به روز باشد.بدین معنی که او باید از آخرین یافته های علمی در ارتباط با آموزش ویادگیری آگاه باشد.همچنین او باید نسبت به ابزارها،وسایل،رسانه های آموزشی وتکنولوژیهای نوین(نظیر تکنولوژی اطلاعات وارتباطات و...) وامکاناتی که آنها می توانند برای تسهیل آموزش ویادگیری ارائه کنند آشنایی کافی داشته باشد.او باید بتواند برای تمامی مراحل آموزش اعم از طراحی،اجرا وارزشیابی راهکارهای عملی ومستند(متکی بریافته های علمی)را عرضه کند.با این توصیف تکنولوژیست آموزشی در هر موقعیتی قرار بگیرد می تواند با توجه به مؤلفه هایی که از آن برخوردار است راهکارهای عملی را برای ارائه آموزش وتسهیل یادگیری صورت بندی کرده وعرضه دارد.